陳紅剛

[摘 要]德育不能通過一味的宣教，而應(yīng)該以靈活的方式開展。從“愛”入手，探討了如何通過書籍推薦、溝通交流、賞識肯定開展德育活動，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]德育 關(guān)愛 高中生 班主任

[中圖分類號]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）300103

在開展高中生品德教育的過程中，愛是一種責(zé)任，更是一種方式，有利于逐步消除學(xué)生心中的芥蒂，加深學(xué)生對教育活動的理解，對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成具有重要的意義。本文就結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，從多個角度探討了如何將愛融入到德育之中。

一、書籍推薦，培養(yǎng)健全人格

讀書不僅可以開拓學(xué)生的視野，同時還能健全學(xué)生的人格，使學(xué)生的價值觀、人生觀、世界觀得到全面的發(fā)展。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生道德素養(yǎng)的情況，有計劃、有目的且有步驟地向?qū)W生推薦一些值得閱讀的書籍，促使學(xué)生的情操得到無形的陶冶，情感得到深入的發(fā)展。

例如在學(xué)期的開始，筆者就列舉了《論語》《道德經(jīng)》《逍遙游》《365個人生感悟》《讀史讓人明智》等一系列的書單，組織學(xué)生在課下進(jìn)行自主性的閱讀。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中必須學(xué)會與作者為友、與真理做伴，學(xué)會站在不同的角度寫讀書心得，并且讓學(xué)生定期上交心得，了解一段時間內(nèi)學(xué)生人生態(tài)度、思想情感的成長情況。另外，筆者還認(rèn)識到創(chuàng)造一個分享環(huán)境對學(xué)生德育活動開展的重要性，因此在學(xué)期結(jié)束之前，利用班會課開展了“我讀故我在”的主題活動，讓學(xué)生主動走上臺前分享自己在這段時間內(nèi)的讀書感想與成長發(fā)展，讓每個學(xué)生的思想都能在書香氛圍中得到不斷的進(jìn)步。除了經(jīng)典的書籍推薦以外，筆者還指導(dǎo)學(xué)生通過觀看報紙雜志，了解國家的發(fā)展現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生對祖國的贊美之情。

為了增加學(xué)生的閱讀量，班主任可以在班上合適的位置設(shè)立圖書角，營造良好的讀書氛圍，提供一些值得閱讀的書籍。另外，還可以定期組織專題性的讀書活動，讓學(xué)生分時段去閱讀、去體會。

二、溝通交流，卸下成長負(fù)擔(dān)

德育關(guān)注的是每一個學(xué)生的生命個體，為了實現(xiàn)學(xué)生的自由成長，拉近師生之間的距離，教師應(yīng)該創(chuàng)造平等對話的環(huán)境，通過多向的溝通交流，了解學(xué)生在思想道德上的發(fā)展情況。開展“走心”的教育，關(guān)注每一個學(xué)生的成長，成為學(xué)生心理健康的維護(hù)者。

例如我們班有一個學(xué)生，由于成績不佳以及父母給的壓力，曾經(jīng)產(chǎn)生過退學(xué)的想法。當(dāng)筆者知道他的實際情況以后，主動和他進(jìn)行交流，與他分析了成績較差的原因，并且指導(dǎo)他正確認(rèn)識父母的關(guān)心與愛護(hù)。首先讓他重新樹立了自信心，隨后，及時跟進(jìn)他近期的學(xué)習(xí)情況、日常表現(xiàn)，定期與他進(jìn)行溝通交流，并給出一些較為中肯的意見。經(jīng)過一段時間的溝通，他的個人問題得到了很好的解決，同時在學(xué)習(xí)成績上也有了較大的進(jìn)步。

溝通交流的效果并不是一次性的，尤其是對于后進(jìn)生的引導(dǎo)，教師不能急于求成，而是從循序漸進(jìn)的談話了解到學(xué)生成長的負(fù)擔(dān)，通過多種交流形式動之以情、曉之以理，讓學(xué)生得到長足的進(jìn)步。另外，師生的溝通必須從實際出發(fā)，掌握學(xué)生在成長過程中的實際問題并對癥下藥，這樣才能提高德育的整體效果。

三、賞識肯定，實現(xiàn)個性發(fā)展

賞識是班主任對待學(xué)生的一種態(tài)度，在傳統(tǒng)教育氛圍中，班主任習(xí)慣用懷疑、批評或者指責(zé)的態(tài)度去對待學(xué)習(xí)水平有限的學(xué)生，卻未認(rèn)識到每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢與特點。只有用賞識的眼光去看待學(xué)生，才能推行“人性化”的德育，喚醒學(xué)生的真善美。

我班學(xué)生甲的逆反心理就十分嚴(yán)重，幾次考試的失利加劇了他的自卑心，由于前期缺乏一定的關(guān)注，造成他在日常生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣上也出現(xiàn)了問題，經(jīng)常會出現(xiàn)遲到、和其他老師頂嘴等情況。筆者在開展德育活動中，并沒有一味地去責(zé)怪學(xué)生、糾正學(xué)生，而是站在學(xué)生的角度，通過換位思考分析學(xué)生為什么會犯錯，在體驗學(xué)生心理的基礎(chǔ)上去接納學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生。隨后，筆者通過溝通的方式，了解學(xué)生甲的目標(biāo)與理想，并且肯定了他的一些想法：“我很欽佩你的想法，我相信你一定會做得很好，要加油哦！”這種做法充滿了關(guān)懷與人情味，也讓他感受到來自教師的關(guān)注，激發(fā)了他的道德情感。

賞識與肯定既能夠滿足學(xué)生的心理需要，也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。在教育實踐中，教師應(yīng)該將賞識落實到每一個細(xì)節(jié)中，對每一個學(xué)生都給予真誠欣賞的目光；同時，應(yīng)該承認(rèn)差異，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，在德育過程中融入對學(xué)生無私的愛。

總而言之，愛的教育勝過一味的說教，也超過了嚴(yán)厲的批評與指責(zé)。愛在高中德育中的滲透應(yīng)該通過溝通交流、賞識肯定等多種方式，同時教師也應(yīng)該通過書籍推薦、體會分享等活動，讓學(xué)生感受愛、理解愛。只有這樣教師才能把握每一個學(xué)生在思想品德、身心發(fā)展方面的情況，不斷提高高中德育的總體水平。

（責(zé)任編輯 袁 妮）