【摘要】在初中物理教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體與個(gè)體間存在著顯著的差異性，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式卻沒有關(guān)注這種差異特性，選擇應(yīng)用一刀切的教學(xué)方式，不利于學(xué)生整體的全面發(fā)展。基于此，在初中物理教學(xué)中，導(dǎo)入分層教學(xué)理念，實(shí)施具備針對(duì)性與差異性的教學(xué)策略，有助于兼顧學(xué)生整體的發(fā)展需求，提高整體教學(xué)質(zhì)量與效果，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】初中 ?物理教學(xué) ?分層教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0178-02

引言

在傳統(tǒng)初中物理教學(xué)中，受應(yīng)試教學(xué)與傳統(tǒng)觀念影響，教師過于關(guān)注教材講解，關(guān)注升學(xué)率問題，課堂開展幾乎是圍繞優(yōu)等生來(lái)展開的，對(duì)于后進(jìn)生與差等生，缺乏關(guān)注與指導(dǎo)，導(dǎo)致這部分學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。在這種教學(xué)模式下，班級(jí)教學(xué)容易出現(xiàn)學(xué)生兩極化。基于此，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，在初中物理教學(xué)中，引入分層教學(xué)策略，以學(xué)生差異性為基礎(chǔ)，遵循因材施教原則，合理進(jìn)行學(xué)生小組劃分，開展針對(duì)性教學(xué)，以切實(shí)提高學(xué)生整體的教學(xué)質(zhì)量。

一、在初中物理教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)策略的必要性認(rèn)知

初中物理教學(xué)的對(duì)象即全班學(xué)生，然而學(xué)生個(gè)體受其生活環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、教育條件、自身因素等影響，個(gè)體間學(xué)習(xí)能力與知識(shí)獲取能力等存在著較大差異。尤其是對(duì)于物理學(xué)科而言，學(xué)生個(gè)體差異性特征較為顯著。這也就為引入分層教學(xué)提供了充分條件。應(yīng)用分層教學(xué)策略，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的充分照顧，應(yīng)用針對(duì)性教學(xué)方式，保障每個(gè)學(xué)生都可以獲得一定發(fā)展。在物理教學(xué)活動(dòng)中，教師如只關(guān)注教材問題講解，不關(guān)注學(xué)生差異存在的現(xiàn)實(shí)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生成為“陪讀生”?；诖?，實(shí)施分層教學(xué)策略，符合初中物理教學(xué)實(shí)際。

二、基于初中物理教學(xué)的分層教學(xué)實(shí)施策略分析

分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)施，要求教師充分做好學(xué)生分層工作。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生物理基礎(chǔ)水平、物理學(xué)習(xí)興趣、個(gè)人愛好及其日常表現(xiàn)進(jìn)行充分調(diào)查，了解學(xué)生個(gè)體間存在的差異問題，在因材施教原則指導(dǎo)下，將學(xué)生整體劃分為三個(gè)層級(jí)，分為高、中、低三個(gè)小組。一般而言，教師應(yīng)選擇隱性分組方式，即不面向?qū)W生公開分組情況，但教師應(yīng)了解分組狀況?；诖耍侠黹_展分組教學(xué)：

（一）基于教學(xué)目標(biāo)的分層

教師在充分理解與把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)每個(gè)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解與細(xì)化，并設(shè)置全體學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，合理安排不同的教學(xué)目標(biāo)。以“重力”教學(xué)為例，針對(duì)高層級(jí)優(yōu)等生而言，其在掌握影響重力因素及相互關(guān)系的前提下，應(yīng)進(jìn)行一定拓展，讓學(xué)生思考不同位置及質(zhì)量的物體重力問題;而針對(duì)中層級(jí)的中等生而言，可以借助一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，讓學(xué)生總結(jié)影響重力的因素，并分析其相互關(guān)系;而對(duì)于低層級(jí)的差生而言，則要求其了解重力產(chǎn)生的原因，掌握一定的重力方向知識(shí)，明確重力作用點(diǎn)為重心，了解重力與物體質(zhì)量關(guān)系式即可。

（二）教學(xué)分層與作業(yè)分析設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)中，教學(xué)分層屬于最為關(guān)鍵且最為復(fù)雜的環(huán)節(jié)。教師需要具備目標(biāo)意識(shí)，面向不同層次的學(xué)生，合理安排其課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂提問時(shí)，需要照顧各個(gè)層次的學(xué)生，但對(duì)于差生，提問時(shí)應(yīng)選擇相對(duì)簡(jiǎn)單的問題，提高其回答問題的自信心，給與其一定引導(dǎo)與鼓勵(lì)。對(duì)于課后作業(yè)而言，也應(yīng)采取分層策略，依據(jù)每層學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來(lái)設(shè)計(jì)。

（三）評(píng)價(jià)分層設(shè)計(jì)

考慮到學(xué)生個(gè)體差異存在的客觀性，在進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，應(yīng)用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)則不具備科學(xué)性與合理性。為此，需要構(gòu)建分層評(píng)價(jià)機(jī)制，設(shè)定不同的標(biāo)準(zhǔn)與方法，做好學(xué)生評(píng)價(jià)工作。針對(duì)優(yōu)等生評(píng)價(jià)，引入競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)方式，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn);對(duì)于中等生，應(yīng)堅(jiān)持以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主;對(duì)于差生，則應(yīng)堅(jiān)持以表樣式評(píng)價(jià)為主。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中物理教學(xué)活動(dòng)中，教師需要充分認(rèn)知學(xué)生個(gè)體差異的客觀性，積極做好教學(xué)方式創(chuàng)新，以兼顧學(xué)生整體的教育與發(fā)展?；诖?，提出引入分層教學(xué)策略，以學(xué)生個(gè)體差異為基礎(chǔ)依據(jù)，以因材施教為原則，科學(xué)進(jìn)行學(xué)生整體分組，并做好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課后作業(yè)與評(píng)價(jià)等各方面分層設(shè)計(jì)工作，面向不同層次的學(xué)生，采取差異化與針對(duì)性教學(xué)策略，以切實(shí)兼顧學(xué)生整體，推動(dòng)并實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

趙祎（1987.12-），男，漢族，本科，現(xiàn)從事初級(jí)中學(xué)物理教學(xué)工作。