寇曉鋒

【摘要】小組合作學習能營造寬松自由的學習環(huán)境，使每位學生學習的自主性得到發(fā)揮，個性得到張揚，實現了有效學習。通過研究和一段時間的教學實踐和觀摩得出的體會：教師給出適當的問題是組織合作學習的關鍵，教師提供對小組合作學習技巧的指導，教師要積極參與到小組活動中并及時對學生的表現做出反饋，采用多元智能理論進行教學活動設計。

【關鍵詞】小組合作 ?高中化學 ?課堂教學

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0180-02

小組合作學習能營造寬松自由的學習環(huán)境，使每位學生學習的自主性得到發(fā)揮，個性得到張揚，實現了有效學習。有人把小組合作學習理解為“小組討論”，實際上小組合作學習所指遠非“小組討論”所能涵蓋。小組合作學習它指的是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它有以下幾方面的要素：積極的相互支持配合;分工合作中承擔個人的責任;組員間的相互尊重，溝通與評價等。在我們的化學課堂教學中，經?？吹浇處煵捎眯〗M的討論問題或進行實驗，但有時并未觀察到這種學習方法在促進學生發(fā)展上的優(yōu)勢所在。那么，到底是哪個環(huán)節(jié)出了問題？以下是筆者通過研究和一段時間的教學實踐和觀摩得出的體會：

一、教師給出適當的問題是組織合作學習的關鍵

筆者認為進行合作學習的任務最好是中等難度的、有真實情景的、有挑戰(zhàn)性的以及解決途徑和結論不唯一的問題。太易和太難的問題都不適合，太容易的問題無需討論，太難的問題，小組討論難以使個人在短時間內進行深入縝密的思考。真實情景有助于激發(fā)小組的興趣，有挑戰(zhàn)性的和解決途徑和結論不唯一有助于更多的成員參與評價和獲得成功感。給出的學習任務是否恰當，是教師設計這項教學活動的一個關鍵。例如，在進行金屬鈉一節(jié)的教學中，可以探究的問題很多，比如：對Na和H2O的反應實驗中異常現象的探究，對Na與Cu（OH）2溶液，Na與不同的酸溶液（稀鹽酸、濃鹽酸和稀硫酸）反應時，反應速率和現象各異的探究，到底把其中的哪些問題作為提供給小組的合作學習任務，這就需要教師在其中做出選擇。考慮到教學重點與難點，考慮到合作性學習的任務要求，最后在課堂上的設計主要體現在對Na和水反應的合作實驗，探究其實驗現象與實驗原理之間的關系，對Na和S反應實驗方案的設計與交流評價，以及課后共同完成小組實驗報告3個教學活動中。這3個問題難度適中，其中Na和水的反應是本節(jié)課的教學重點。

二、教師提供對小組合作學習技巧的指導

學習任務明確了，是否能很好地完成以及是否能使多數學生獲得積極的情感體驗，還取決于小組成員間合理的分工與合作。教師要在考慮多元智能因素的基礎上，給出明確的角色分工，幫助學生提高小組合作學習的技巧。

三、教師要積極參與到小組活動中并及時對學生的表現做出反饋

小組的活動需要從外界得到即時的反饋，需要有人分擔困難和提供支持，需要有人分享快樂和給予贊賞與鼓勵。那么教師在這方面的參與程度直接影響著活動的進程與和最終的結果。教師在合作學習的課堂上要善于控制，例如在一次新課程教學觀摩課上，開課的老師他就把全班共分成12個小組，并且爭取在一節(jié)課中讓每個小組至少獲得一次和教師單獨交流分享的機會。那么教師選擇在哪些活動中與哪些小組交流，用多長時間交流等細節(jié)問題，需要教師兼顧不同的需要，更需要教師在教學時間中不斷地揣摩。在交流評價的環(huán)節(jié)，如果時間有限只能使部分小組獲得發(fā)表觀點的機會，應多采用隨機選取的方式，避免造成小組間機會不均等;另外還可以考慮在課外創(chuàng)造機會，比如在課后將小組合作完成的實驗裝置設計圖或實驗報告等成果在教室后面的學習園地展示等。在化學課堂中，無論是在學生分組實驗還是設計裝置圖時，作為教師都應當努力融入學生的討論中，作為伙伴分享同學們的發(fā)現，和同學們一起想辦法，為同學們提供必要的信息和幫助，在互動的過程中，老師與學生雙方都能感受到需要與被需要，分享與責任等很多積極和美好的情感體驗。

四、采用多元智能理論進行教學活動設計

如何使一個學生在化學課堂中得到發(fā)展，這是我們在教學中考慮的最多的一個問題，學生在情感智能的各個方面發(fā)展不均衡是我們必須承認的事實。一些在邏輯思維和語言表達方面表現出眾的學生在傳統的課堂教學中始終占有優(yōu)勢，相對他們就出現了課堂中弱勢群體。在小組合作學習中，給出一個相對大的問題，有助于他們發(fā)揮各自優(yōu)勢智能和團對精神，使每個成員都獲得自信心和成功感。

采用小組合作學習對提高化學學科的興趣和成績，以及使學生在化學課堂中獲得積極的情感體驗還是有幫助的。