小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

劉向妍

摘要：口語(yǔ)交際體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文教育功能的全面理解，對(duì)語(yǔ)文素質(zhì)的全面關(guān)注，理解語(yǔ)文教育生活化的理念?，F(xiàn)在的小學(xué)生生活內(nèi)容比起以前的孩子豐富多了，接收信息的渠道很多，與人交流時(shí)基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交際態(tài)度和聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣?？梢?jiàn)從小培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，要使孩子能更好的適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；口語(yǔ)交際；培養(yǎng)；能力

一、口語(yǔ)交際能力應(yīng)該從低年級(jí)開(kāi)始就培養(yǎng)

“說(shuō)話”往往是單向的，多是一人說(shuō)，眾人聽(tīng)，語(yǔ)言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流、思維碰撞較少，而口語(yǔ)交際更強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)，具有交互性[1]。實(shí)際教學(xué)中我們會(huì)看到有的教師會(huì)把口語(yǔ)交際課上成“看圖說(shuō)話”課，指著書上的插圖一句一句問(wèn)學(xué)生圖上畫的是誰(shuí)，他們?cè)诟墒裁吹鹊?，這樣的教學(xué)哪里談得上在學(xué)口語(yǔ)交際，與教材的編寫意圖當(dāng)然是相違背的。有的教師雖然一開(kāi)始創(chuàng)設(shè)了良好的情境，但稍不注意就會(huì)上成說(shuō)話課。把口語(yǔ)交際課上成“說(shuō)話”課，無(wú)疑削弱了口語(yǔ)交際應(yīng)有的“交際性”?？谡Z(yǔ)交際能力應(yīng)該從低年級(jí)開(kāi)始就培養(yǎng)。

二、精心創(chuàng)設(shè)有實(shí)際意義的情境，激起學(xué)生興趣

小學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的材料的來(lái)源大致有二：一是語(yǔ)文課本中提供的說(shuō)話憑借；二是教師選取的課外說(shuō)話材料[2]?？谡Z(yǔ)交際中，談話內(nèi)容直接影響雙方的談話情趣，因此，教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)兒童的年齡特征，選擇他們喜愛(ài)的事物為口語(yǔ)交際訓(xùn)練的內(nèi)容，孩子會(huì)把對(duì)事物的喜愛(ài)之情遷移到對(duì)交際的喜愛(ài)上。心理學(xué)研究表明，兒童往往會(huì)被某些外在的新異現(xiàn)象所吸引而產(chǎn)生直接興趣

[3]。所以，教師應(yīng)做有心人，要時(shí)時(shí)留心觀察學(xué)生，當(dāng)學(xué)生受到外來(lái)影響而興奮或產(chǎn)生感情共鳴時(shí)，教師應(yīng)趁熱打鐵，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行交際訓(xùn)練[4]。由于捕捉了時(shí)機(jī)，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，于是他們會(huì)把話毫不費(fèi)勁地說(shuō)得既完整又通順，從老師“要我說(shuō)，要我聽(tīng)”變成“我要說(shuō)，我要聽(tīng)”。

三、在教學(xué)中優(yōu)化口語(yǔ)交際的訓(xùn)練過(guò)程

教給說(shuō)的方法。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師要教他們從說(shuō)一句句完整話開(kāi)始，逐步過(guò)渡到說(shuō)幾句連貫的話或一小段話。到了中高年級(jí)，教師要指導(dǎo)他們按記敘文的六要素，圍繞一個(gè)意思有頭有尾地說(shuō)一段話。學(xué)生一旦掌握了方法，口語(yǔ)交際才不會(huì)感到困難在實(shí)際生活中應(yīng)該做到“心到口到”，“想得快說(shuō)得好”，這就要求學(xué)生針對(duì)交際對(duì)象，交際場(chǎng)合及時(shí)做出調(diào)整。

教給傾聽(tīng)的方法?？谡Z(yǔ)交際強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)，參與交際的人，不僅要認(rèn)真傾聽(tīng)，還要適時(shí)接話，談自己的意見(jiàn)和想法[6]。低年級(jí)孩子大多敢說(shuō)，愛(ài)說(shuō)，可如果叫他們靜下心來(lái)先聽(tīng)別人說(shuō)，注意力就很容易分散，聽(tīng)不完整的就斷章取義，連意思都沒(méi)聽(tīng)明白怎么與人交際呢？所以就很需要教師教給孩子具體的方法：注意力集中，能復(fù)述別人的原話或主要意思，能接著別人的意思說(shuō)下去，能正確適時(shí)地回答別人的提問(wèn)。

四、口語(yǔ)交際能力教學(xué)訓(xùn)練中應(yīng)注意的問(wèn)題

1、口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種多樣的口語(yǔ)交際情境，形成和諧民主的氛圍，讓學(xué)生能無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流。一定的情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性，是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)與激發(fā)思維的環(huán)境條件和動(dòng)力源。和諧民主的氛圍則是大膽進(jìn)行口語(yǔ)交流的前提。所以教學(xué)中一定要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量模擬社會(huì)生活交際實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，形成良好氣氛，讓學(xué)生在這種情境氛圍中產(chǎn)生交流欲望，自由地、無(wú)拘無(wú)束地參與。只有這樣，學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造思維能力才能得到充分的發(fā)展，從而提高教學(xué)效率，達(dá)到口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練的要求。

2、口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練要形成雙向或多向的交際方式。這是口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練不同于以往聽(tīng)話與說(shuō)話訓(xùn)練的一個(gè)顯著特征。口語(yǔ)交際是人與人之間往來(lái)交換思想、看法、意見(jiàn)，交流經(jīng)驗(yàn)、成果、情感或者買賣東西、尋求幫助、交涉事情等待人處事的活動(dòng)，必須要有交際對(duì)象，構(gòu)成人際關(guān)系，形成雙向或多向互動(dòng)的交際方式才能進(jìn)行。因此，教師和學(xué)生在教學(xué)中要有雙重的角色意識(shí)，注意角色的轉(zhuǎn)換。除指導(dǎo)點(diǎn)撥時(shí)，師生之間構(gòu)成教與學(xué)的雙邊關(guān)系外，師生之間、生生之間還要像日常生活中口語(yǔ)交際那樣互為對(duì)象，構(gòu)成交際關(guān)系，并模擬生活實(shí)際雙向互動(dòng)地進(jìn)行訓(xùn)練，才能體現(xiàn)口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練的特點(diǎn)，切實(shí)鍛煉和發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

3、口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練不是高不可攀的課堂圣物，而是應(yīng)該大量實(shí)踐的?？谡Z(yǔ)交際不能局限于課堂，還應(yīng)該讓它走出課堂，輻射到校園以外，成為真正的人與人之間的交往。俗話說(shuō)：“拳不離手、曲不離口”，教學(xué)中要安排大量時(shí)間，并注意采取多種形式，特別是那些全班學(xué)生都能參與的形式，在動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交際實(shí)踐中反復(fù)經(jīng)歷、體會(huì)，使每位學(xué)生在口語(yǔ)交際活動(dòng)中都能有所收獲。

4、要明白口語(yǔ)交際活動(dòng)不僅僅是一次語(yǔ)言的交融、情感的碰撞，在活動(dòng)中還要注意把握交際禮儀。態(tài)度不卑不亢，舉止落落大方、行為有理有節(jié)，是口語(yǔ)交際中的基本禮儀要求。

教給評(píng)價(jià)的方法。低年級(jí)孩子同樣有接受評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的需求。教師要注意開(kāi)展激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)。但不管學(xué)生說(shuō)得如何，教師總是說(shuō)好是不能調(diào)動(dòng)其積極性的，必須根據(jù)學(xué)生說(shuō)話的程度和水平給予不同的恰如其分的評(píng)價(jià)。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有針對(duì)性地加以矯正

參考文獻(xiàn)

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