初中數(shù)學(xué)“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式創(chuàng)新研究

王麗麗

摘要：在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式不僅可以營造出良好的教學(xué)氛圍，而且還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)初中生合作互助的精神。因此，這種教學(xué)模式是符合新課改的教學(xué)策略的。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；模式創(chuàng)新

“小組合作”學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了完成某些共同任務(wù)，在明確責(zé)任的基礎(chǔ)上，以小組形式開展互助性和促進(jìn)性的學(xué)習(xí)，它的外顯形式經(jīng)常是以小組為單位進(jìn)行活動。我認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生能力的培養(yǎng)。深入地研究小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)律，探索如何通過科學(xué)的設(shè)計(jì)，利用學(xué)生喜歡交流和互動的天性，喜歡探索和發(fā)現(xiàn)的年齡特征，借助于小組合作的形式，提高學(xué)生多方面的能力，使數(shù)學(xué)教學(xué)“動”起來，“活”起來。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

在我國素質(zhì)教育下，學(xué)生們普遍缺少合作觀念。很多學(xué)者認(rèn)為在未來的社會發(fā)展中，合作比競爭更重要。學(xué)生們將自己掌握的數(shù)學(xué)知識，與他人進(jìn)行互動才能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識的價(jià)值，如果缺少合作互動，學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識便是無價(jià)值的，而這種數(shù)學(xué)教育也是失敗的。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)了師生間、生生間的合作互動，同時(shí)還可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加的生動、活潑。此外，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值、學(xué)生尊重和交往需求。在小組合作學(xué)習(xí)中建立了小組互相激勵(lì)、互相尊重、平等合作交流的平臺，這實(shí)現(xiàn)了學(xué)生尊重需求，小組成員互相關(guān)心、幫助和交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的交往需求。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、發(fā)揮好教師的監(jiān)督者和引導(dǎo)者作用。合作學(xué)習(xí)模式是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的否定與創(chuàng)新，將學(xué)習(xí)當(dāng)作一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)合作的任務(wù)，以求通過合作與交流進(jìn)行更有效率的學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力。在合作學(xué)習(xí)模式中，教師與學(xué)生的角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師已經(jīng)不再是知識的傳輸者而成為監(jiān)督者與引導(dǎo)者。

具體地說，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式中，教師要對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行監(jiān)督，要對課堂教學(xué)的紀(jì)律和秩序進(jìn)行有力掌控，進(jìn)而保證合作學(xué)習(xí)能夠順利開展。在此基礎(chǔ)上，教師需要對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行正確引導(dǎo)，也就是要為學(xué)生制定明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能夠進(jìn)行有針對性的合作學(xué)習(xí)。

以《圖形的全等》這一節(jié)的教學(xué)為例，教師首先要將學(xué)生分為不同的小組，并要求學(xué)生通過合作與交流探究什么是全等圖形，并推導(dǎo)全等圖形的判定條件，并將其運(yùn)用于實(shí)際問題的解決過程中。

此時(shí)，學(xué)生就能夠根據(jù)教師制定的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有針對性有目標(biāo)的合作與交流，就能夠避免學(xué)生在課堂教學(xué)中漫無目的的學(xué)習(xí)與探索。與此同時(shí)，教師要對學(xué)生合作與交流的過程中進(jìn)行仔細(xì)觀察，需要敏感的發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作與交流中存在的問題，并對學(xué)生合作與交流的疑難點(diǎn)進(jìn)行匯總.

2、利用好學(xué)生的參與者和主導(dǎo)者的有利條件。課堂合作教學(xué)包含了教師與學(xué)生之間的雙邊互動，教師與學(xué)生小組的雙向交往，學(xué)生之間的多向互動等多種交流形式。生生互動占據(jù)了課堂教學(xué)的重要地位，因此重視小組內(nèi)部與小組之間相互作用，使學(xué)生群體建立起一種互助合作關(guān)系，增加學(xué)生之間的信息溝通，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程。

（1）組建好合作學(xué)習(xí)小組。合作學(xué)習(xí)是一種具有實(shí)際意義的學(xué)習(xí)方式。不能簡單地認(rèn)為，學(xué)生圍坐在一起，進(jìn)行簡單的討論，就會產(chǎn)生合作的效應(yīng)。小組合作學(xué)習(xí)由以下要素構(gòu)成：積極的相互支持配合；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；所有學(xué)生能進(jìn)行溝通，小組成員之間相互信任；對于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工，以及對活動成效進(jìn)行評估等。學(xué)生之間的合作交流，規(guī)模要小一些，以4至6人為宜，應(yīng)由能力不同、性格各異的學(xué)生組成。為了使學(xué)生合作成功，還必須使學(xué)生在自己組內(nèi)感到愉快。因此，組建合作學(xué)習(xí)小組前，教師應(yīng)該熟悉和掌握每個(gè)學(xué)生的能力、個(gè)性和他們之間的人際關(guān)系，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生表明愿意和那些同學(xué)在一起。分組時(shí)，教師應(yīng)盡可能給予考慮照顧，使每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)好伙伴和他同組，促進(jìn)小組內(nèi)部有效合作。

（2）教育學(xué)生正確對待合作的爭論。合作必有爭論，爭論的情境和氣氛應(yīng)是合作性的，而不是競爭性的。應(yīng)強(qiáng)調(diào)整體目標(biāo)，而不是個(gè)人目標(biāo)。在合作的氣氛下，爭論無所謂輸贏，而是互相尊重、互相學(xué)習(xí)。大家在一起集思廣益，充分聽取每個(gè)人的意見，發(fā)揮每個(gè)人的創(chuàng)造性。最后在分析綜合各種意見的基礎(chǔ)上，找到解決問題的最佳方法，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（3）師生換位。引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)小老師，讓學(xué)生到講臺上，代替教師完成一些他們能夠做到的事。如：分析解題思路、總結(jié)解題方法及經(jīng)驗(yàn)、評講同學(xué)板演的內(nèi)容、組織全班學(xué)生對各小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)等等，這些都是促使學(xué)生參與合作教學(xué)的有效方法。

（4）及時(shí)對各小組的合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。通過評價(jià)激勵(lì)，使小組成員感受到他們同在“一條船”上，榮辱與共，從而在學(xué)習(xí)過程中，共同協(xié)作，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，各盡其才。使學(xué)生之間做到“人人教我，我教人人”。在課外，小組成員也互幫互學(xué)，共同提高。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”的效果是顯而易見的。正如蕭伯納所言：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，互相交換各自得到一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想”。小組合作學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，還有許多問題需要進(jìn)一步探索和研究使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)

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