吳志超

隨著我國新課改工作的不斷深入，英語教學(xué)愈發(fā)重視學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的訓(xùn)練和提升，在實際教學(xué)中相應(yīng)提高了英語會話教學(xué)所占有的比重。但就目前英語會話教學(xué)而言，部分學(xué)生仍存在不敢說、不會說、詞句僵化等問題，限制了學(xué)生英語綜合能力的提升。為進(jìn)一步提升學(xué)生英語能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還原英語的語言魅力，筆者就角色扮演在英語會話教學(xué)中的實際應(yīng)用，闡述幾點看法。

一、角色扮演在英語會話教學(xué)中的意義

中學(xué)生身體和心理都處在成長階段，他們的思想不夠成熟，很大一部分人還沒有主動學(xué)習(xí)的積極性。因此，作為一名英語教師，在教學(xué)過程中要采用多種教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，個人覺得角色扮演是學(xué)生比較喜愛并且效率較高的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境扮演不同的角色，為學(xué)生營造一個真實的對話環(huán)境，在角色扮演過程中讓學(xué)生在體會角色、故事發(fā)展及溝通交流中提高英語表達(dá)能力，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，有利于營造視、聽、說融于一體的良好語言環(huán)境，使學(xué)生容易獲得感性材料，把理論和實際聯(lián)系起來。

二、角色扮演應(yīng)用于英語教學(xué)中的策略

1.構(gòu)建角色扮演應(yīng)用情境

角色扮演會話教學(xué)是指圍繞某一主題，由學(xué)生分飾不同的角色，進(jìn)行英語會話練習(xí)的教學(xué)模式。角色扮演的基礎(chǔ)就是構(gòu)建角色扮演會話教學(xué)情境，只有教學(xué)情境豐滿、真實、合理，才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生投入到角色扮演中，從而達(dá)到通過會話練習(xí)提升學(xué)生綜合英語能力的目的。

教師在設(shè)置角色扮演教學(xué)情境時，需重點把握情境與教學(xué)內(nèi)容的契合度，優(yōu)先選取生活化或具有代表性的教學(xué)情境，以滿足多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。并且教師應(yīng)充分考慮到實際會話教學(xué)中可能發(fā)生的問題，盡量構(gòu)建開放、自由、靈活的教學(xué)情境，同時兼顧教學(xué)內(nèi)容間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在會話聯(lián)系中對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生積極、有效的自主思考，鼓勵學(xué)生提問，以促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升。

2.豐富角色扮演會話教學(xué)內(nèi)容

會話教學(xué)練習(xí)是英語教學(xué)常用手段，但在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，會話內(nèi)容通常局限于課本內(nèi)的固定幾項內(nèi)容，學(xué)生的繪畫過程是“鸚鵡學(xué)舌”的過程，會話教學(xué)思維僵化、對話程序化問題嚴(yán)重，并沒有發(fā)揮出會話教學(xué)的實際效用，學(xué)生的英語應(yīng)用能力提升有限。因此，教師在確定角色會話教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)綜合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生能力、學(xué)生需求、教學(xué)擴(kuò)展等多方面因素進(jìn)行，以打破傳統(tǒng)會話教學(xué)限制，提高英語會話教學(xué)實際效用。

教師在實際教學(xué)中，應(yīng)充分認(rèn)識并尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，與學(xué)生進(jìn)行平等的教學(xué)交流，深入了解學(xué)生真實的英語會話水平和學(xué)習(xí)需求，從而有針對性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，逐漸提升教學(xué)難度，在充分鍛煉學(xué)生英語能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的不斷提升。

某教師通過與學(xué)生交流，總結(jié)限制學(xué)生英語應(yīng)用能力發(fā)展的因素，主要包括思想因素和學(xué)習(xí)因素。一方面，許多學(xué)生對于自己缺乏自信，害怕英語會話；另一方，部分學(xué)生對于英語基本知識掌握不過關(guān)，在會話練習(xí)中“不會說”。針對這種現(xiàn)象，教師將英語會話教學(xué)分為幾個階段進(jìn)行。第一階段，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，由學(xué)生進(jìn)行生活化的會話練習(xí)。這一階段主要以第一人稱、一般現(xiàn)在時的對話為主，主要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音和語感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；第二階段，融入教學(xué)專項練習(xí)，如圍繞時態(tài)、固定句式、數(shù)的變化等進(jìn)行會話練習(xí)，重點區(qū)別英語與漢語表述思維的不同；第三階段，綜合會話聯(lián)系。這一階段的繪畫內(nèi)容較為開放，教師可圍繞某一活動隨機(jī)設(shè)定時態(tài)和數(shù)的要求，隨機(jī)選取學(xué)生進(jìn)行會話練習(xí)，以切實提升學(xué)生的英語能力。

3.優(yōu)化英語會話評價方式

英語與漢語在使用習(xí)慣、思維方式等方面存有較大差異，學(xué)生在實際會話過程中，常會出現(xiàn)“中國式漢語”的錯誤，常見的錯誤包括忽略時態(tài)和數(shù)的變化、語句順序錯誤、特定搭配錯誤等。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，如學(xué)生出現(xiàn)對話錯誤，教師往往會直接指出錯誤，并嚴(yán)厲要求學(xué)生改正。一方面，過于嚴(yán)厲的要求，會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生畏懼英語會話；另一方面，缺少錯誤原因的探究過程，易導(dǎo)致學(xué)生重復(fù)出現(xiàn)同一問題。因此，教師應(yīng)重點優(yōu)化英語會話教學(xué)評價方式，以鼓勵、認(rèn)可為主，建立學(xué)生學(xué)習(xí)信心，如學(xué)生出現(xiàn)錯誤，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會話反思，使其自主發(fā)現(xiàn)錯誤，隨后進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，以不斷提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

綜上所述，在英語會話教學(xué)中應(yīng)用角色扮演模式，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生英語綜合能力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用角色扮演教學(xué)的優(yōu)勢，通過構(gòu)建教學(xué)情境、確定會話教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化評價方式，開展角色會話教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升。

（作者單位：江蘇省揚州市江都職業(yè)教育集團(tuán)）