謝小榮

【摘要】隨著新課程改革的逐漸深入和發(fā)展，對高中語文教學提出了更高的要求，要求相關高中語文教師能夠在實際教學過程中不斷更新自身的教學觀念，創(chuàng)新教學方式，不斷優(yōu)化和提高語文課堂教學的有效性。本篇文章主要針對高中語文課堂教學小組合作學習進行相應的探究，以期通過教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學方式的優(yōu)化，構(gòu)建高效的小組和教學課堂，提高語文教學的有效性。

【關鍵詞】高中語文；小組合作；教學方式

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在具體的教學實踐中，小組合作學習是新課程改革背景下提高高中語文教學的有效教學方式之一，不僅能夠活躍課堂氛圍，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的生硬死板的教學方式，更重要的是小組合作更注重學生在學習中的學習訴求，充分尊重學生的學習主體性，這和新課程背景下對高中語文教學目標是一致的。因此，在新課程背景下，要全面轉(zhuǎn)變教學方式，大力推廣小組合作，構(gòu)建高效的高中語文教學課堂，從而不斷提高高中語文教學的有效性。

一、當前高中語文教學課堂中小組合作教學存在的問題

盡管很多語文教師已經(jīng)意識到新課程改革背景下小組合作教學課堂的重要性，但是由于教學觀念、教學方式還存在很大的差距，不能夠構(gòu)建有效的小組合作教學課堂，從而導致當前高中語文教學課堂中的小組合作教學存在很多問題，限制了小組合作教學課堂的有效開展。

（一）小組中學生的個體化

構(gòu)建小組合作教學最重要的目的就是要調(diào)動班級中所有學生積極參與到教學中，讓學生在一個有效的團體中表達自己的意見和想法，在小組成員不斷探究的過程中產(chǎn)生新的觀念和思想，從而促進學生更好地開展學習。但是在實際教學過程中，很多小組中積極投入到學習中的往往只有幾個學生，而其他學生則是一副“事不關己，高高掛起”的樣子。這樣的小組合作教學課堂顯然已經(jīng)失去了自身的意義，不僅如此，還會導致不參與到學習中的學生學習退步，降低高中語文課堂教學效率。

（二）分組不合理

對學生進行科學有效且合理的分組是開展高中語文合作課堂教學的基礎和前提，只有保障小組的合理性，才能夠最大程度促進高中語文教學中合作學習的開展。但就目前來說，存在分組不科學現(xiàn)象。很多教師為了應付新課程改革的要求，在課堂中進行分組合作學習，但是在分組上就存在問題，很多教師對學生的分組是隨機的，這種方式導致學生在學習的過程中不能有效相互帶動和促進，同時使合作學習變成學生說閑話的屏障，限制了合作學習模式的有效開展。

二、高中語文教學中優(yōu)化小組合作課堂教學的措施

通過對小組合作教學中存在的問題的探究，為了進一步轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)象，就需要教師在實際教學過程中不斷優(yōu)化教學方式，通過科學、有效以及全新教學觀念的轉(zhuǎn)變，逐漸完善和優(yōu)化高中語文課堂教學中的小組合作教學，提高教學質(zhì)量。

（一）實施科學有效的分組

教師應該認真理解和解讀新課程理念背景下高中語文小組合作分組的要求，對班級上的學生進行科學合理的分組。首先，教師要全面把握學生的具體情況，包括認知特點、學習能力、學習現(xiàn)狀以及性格特點等等，在分組的過程中按照“組內(nèi)異質(zhì)、組別同質(zhì)”的原則，讓學生在小組中形成相互促進和相互帶動的局面。其次，讓小組和小組之間形成競爭的狀態(tài)，比如教師可以就同一個問題讓不同的小組進行同時探究，形成競爭局面。讓學生在探究的過程中開展小組合作，不斷增強學生的合作能力、探究能力，更重要的是能夠積極地調(diào)動學生的積極性，全面參與到問題探究過程中，提高教學質(zhì)量。

（二）利用小組合作，深化課堂教學內(nèi)容

比如在教學《先秦諸子散文》這一內(nèi)容時，對于其中的《論語》就可以將學生分為若干小組，按照科學分組的原則讓學生對《論語》中體現(xiàn)出來的各個內(nèi)容進行探究。讓不同的小組對老子、孔孟、韓非子等主張進行探索，讓組與組之間進行一場辯論，提煉出我國道德體系的發(fā)展精髓以及當今社會應該遵循的道德原則。通過這樣的小組合作教學，讓學生更加深入地掌握《論語》中的重點內(nèi)容，明確學習《論語》的作用，增強語文教學質(zhì)量。

（三）教師要做好引導工作，讓學生全面參與

開展合作學習的最大特點就是將教學課堂還給學生，讓學生有更多的空間和時間進行相關問題的討論和學習。但這并不意味著一味地放任學生，在這過程中，教師要充當一個強有力的引導者角色，引導學生積極地參與到小組合作學習中。特別是對于那些小組中不積極參與學習的學生，教師要進行監(jiān)督和引導，在必要的時候，要及時地給予糾正，讓學生更加清楚地了解當前的情況，不斷參與到語文學習中。

（四）多層次評價

評價是教學工作中的重要環(huán)節(jié)，是對教學工作的反思和總結(jié)，評價在很大程度上會影響到學生的學習信心和教學效果。所以，教師要進行更加全面和層次化的評價，避免單一的評價。比如不僅要對學生的學習成績評價，還要對小組合作中學生的表現(xiàn)、探究能力和參與程度進行評價，多給學生正面積極地評價，增強學生的自信心，但是又要不失時宜地指出學生的錯誤，從而不斷優(yōu)化高中語文小組合作課堂教學，提高教學質(zhì)量。

三、結(jié)語

總的來說，小組合作教學課堂是新時期背景下的一種有效的教學措施，不僅能夠滿足學生的學習需要，而且還能夠滿足語文教學的需要。所以，高中語文教師應該充分開展小組合作課堂教學，不斷提高高中語文教學質(zhì)量。

參考文獻

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[2]邢翠英.高中語文教學中小組合作學習有效性探究[J].學周刊，2013（23）.

（編輯：龍賢東）