吳文婷

摘要：語言是思想交流的工具，是教師向?qū)W生傳播知識信息的載體和重要的媒體。教師的口頭語言主要是指教師通過口頭形式表達(dá)的語言，口頭語言表達(dá)的能力是教師從事教育教學(xué)的基礎(chǔ)，是教師必備的語言能力之一。在課堂教學(xué)中，教師口頭語言的表達(dá)方式和質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的聽課效率和教師的教學(xué)質(zhì)量。一堂成功的課，教師應(yīng)聲情并茂，用自己引人入勝的語言引領(lǐng)學(xué)生步入知識的殿堂，遨游于知識的海洋，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生主動積極地去汲取知識的營養(yǎng)，構(gòu)建他們美好的內(nèi)心世界和高尚的人格修養(yǎng)。而要達(dá)到這個境界卻不是一朝一夕之事，必須靠平時的學(xué)習(xí)積累和實(shí)踐，進(jìn)行長時間的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；表達(dá)能力

一、增加提問數(shù)量，培養(yǎng)語言表達(dá)能力

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣于灌輸式教學(xué)法，無論是教學(xué)重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)還是教學(xué)難點(diǎn)的突破，都是教師一人唱獨(dú)角戲，將結(jié)果直接教給學(xué)生進(jìn)行記憶鞏固。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，更多是豎著耳朵聽，這樣的教學(xué)模式對學(xué)生語言表達(dá)能力乃至綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)極其不利。筆者在教學(xué)中從增加提問入手，在課堂上為學(xué)生搭建語言表達(dá)的平臺，以實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)訓(xùn)練效果的目標(biāo)。一方面，語文教學(xué)中凡是能夠啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探究的環(huán)節(jié)，就盡可能地設(shè)計為教學(xué)提問，讓學(xué)生認(rèn)真思考、回答問題，從而既調(diào)動學(xué)生思維的積極性，又活躍課堂教學(xué)氛圍，加深學(xué)生的理解。在一位學(xué)生回答的過程中，其他學(xué)生可以舉手補(bǔ)充，在更大范圍內(nèi)調(diào)動學(xué)生勇于表達(dá)的積極性。另一方面，筆者在教學(xué)提問環(huán)節(jié)注意將提問的對象覆蓋整體，以不同難度的提問調(diào)動相應(yīng)層級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，效果明顯。

二、循序漸進(jìn)、有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

利用教材從低年級學(xué)生的口語交際開始訓(xùn)練是行之有效的辦法。在教學(xué)過程中，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)學(xué)習(xí)拼音時，就要開始進(jìn)行有意識的說話訓(xùn)練，并規(guī)范學(xué)生的口頭語言，逐步培養(yǎng)良好的聽說能力和語言習(xí)慣。學(xué)生可以根據(jù)四聲，組不同的詞，造不同的句子，這樣既豐富了學(xué)生的詞匯，又便于理解字義，并能積累運(yùn)用，為以后的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

在小學(xué)中年級，口語交際主要是進(jìn)行明辨事非、暢談理想的訓(xùn)練。因此，教師可以放手讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，只要學(xué)生的總體目標(biāo)沒有偏離，就可以讓學(xué)生暢所欲言，在歡樂的氣氛中，樹立正確的是非觀，選擇遠(yuǎn)大的理想。

在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生口語交際，主要是教師通過描述生活與學(xué)生進(jìn)行對話，模擬現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生如何與父母、教師、同學(xué)、他人進(jìn)行“有理有據(jù)”地交際。在交際過程中，樹立正確的人生觀、世界觀。

三、營造氛圍，激發(fā)口語表達(dá)欲望

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵，喚醒和鼓舞?！币虼耍處熞閷W(xué)生營造出寬松的課堂氛圍，使學(xué)生能主動參與進(jìn)來，讓學(xué)生在輕松愉悅的心境下自由地表達(dá)。課堂上，教師要盡量微笑著面對每一個孩子，讓他們?nèi)硇姆潘桑那橛鋹?。注意運(yùn)用各種方法提高學(xué)生說話的積極性和自信心，‘對積極舉手發(fā)言的學(xué)生，不管講得是否正確，都給予積極的評價，充分肯定其優(yōu)點(diǎn)，并提出中肯的建議。另外，還可以加強(qiáng)小組內(nèi)的交流和溝通。因為在小組內(nèi)交流，孩子們的壓力小，大多敢于交流。經(jīng)常進(jìn)行組內(nèi)交流，可以使孩子們的自信心在一次次的表達(dá)中逐漸增強(qiáng)，表達(dá)水平逐步提高。

四、讓學(xué)生學(xué)會積累

想讓學(xué)生有很好的表達(dá)能力，除了教師的引導(dǎo)外，還需要學(xué)生多閱讀、多觀察、多積累，將閱讀與表達(dá)兩模塊緊密結(jié)合，不斷充實(shí)，形成教學(xué)合力。例如建立班級課外書架，讓學(xué)生把課外書拿來共享，老師還要組織孩子到閱覽室去看課外書，此外每周設(shè)立一天的讀書日，讓生專門看課外書，這樣就逐步增加了孩子的閱讀量，積累了孩子的知識量。這些方式都促使了孩子多看、多想，增長了見識，自然就有話可說了。此外，讓學(xué)生把積累的詞匯，句子都積累在本子上有助于學(xué)生的記憶。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷吸收新信息，不斷完善并深化個體學(xué)習(xí)收獲，促進(jìn)其閱讀理解的正確性、獨(dú)創(chuàng)性和表達(dá)中語言的流暢性，這樣孩子的口語表達(dá)能力就會逐步得到提高。

五、聯(lián)系生活實(shí)際，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力

培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力還應(yīng)與豐富多彩的生活實(shí)際相聯(lián)系。人們常說“世界上的一切東西都來源于生活，來源于創(chuàng)造。”豐富多彩的生活為學(xué)生的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)提供了活水源泉。作為一名教師，要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的各種現(xiàn)象，有組織地開展學(xué)生喜聞樂見的，豐富多彩的實(shí)踐活動，在活動的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。比如，“班里轉(zhuǎn)來一位新同學(xué)，大家應(yīng)該怎樣說歡迎辭？”、“家中來了客人，應(yīng)該如何同客人打招呼？”組織學(xué)生討論“該不該看動畫片？”等。另外，學(xué)校，班級應(yīng)多組織活動，抓住活動的機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練。比如在班級間開展一些討論會，辯論賽等等，以此來促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)的能力。老師要做個有心人，無論是在學(xué)習(xí)中，還是在生活中都能夠去指點(diǎn)學(xué)生說話，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

六、多項活動，提高口語表達(dá)水平

教師要讓學(xué)生在豐富多彩的活動中，在輕松愉快的情境中提高口語表達(dá)能力。如班隊課，開展朗誦詩歌、表演相聲、小品、繞口令等；晨會課，開展新聞發(fā)布會、“百科知識”競賽等活動，讓學(xué)生介紹生活小常識，背誦格言和詩文等。還可以利用小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，選擇學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中感興趣和關(guān)心的問題作為話題，展開積極辯論。利用課前兩分鐘的時間，由學(xué)生上臺進(jìn)行演講等等。實(shí)踐證明，這些活動既為學(xué)生的口語表達(dá)提供了良好的機(jī)會，又極大地調(diào)動了學(xué)生口語表達(dá)的積極性、主動性。

真想無聲而衰，真怒未發(fā)而威，真親未笑而和。情語動人，既能策人奮發(fā)，又可催人淚下，這應(yīng)是語文教師口語表達(dá)的至高境界。這就要求教師努力學(xué)習(xí)，不斷加大閱讀量、豐富詞匯量、擴(kuò)大知識面，讓自己的語言水平不斷提高，從而不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使自己成為學(xué)生喜歡的優(yōu)秀教師。

參考文獻(xiàn)

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[2] 蘇教版小學(xué)語文教材，2007（8）：2.