陳茂英

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)在新課程改革背景下其教學(xué)理念和教學(xué)模式也在發(fā)生改變，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)模式即教師傳授知識，學(xué)生再鞏固知識，然而先學(xué)后教的教育模式改變這種思路。該教學(xué)模式涵蓋學(xué)生自主學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教師充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況后再串講教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)堂訓(xùn)練，有效創(chuàng)新學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平。對此，本文則從多方面分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實施先學(xué)后教策略，望給予數(shù)學(xué)教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 先學(xué)后教 策略 教學(xué)

近年來，隨著我國經(jīng)濟水平大幅度提升，教育也在此背景下不斷改革，各個學(xué)科教師充分發(fā)揮自身才能，在不斷探索實踐中構(gòu)建“先學(xué)后教”課堂教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)教師占據(jù)課堂主體地位現(xiàn)狀，只單純扮演組織和輔導(dǎo)角色，一定程度還能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考能力，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的同時促進學(xué)生全面發(fā)展。

1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展“先學(xué)后教”教學(xué)必要性和可行性

1.1學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展需求

相關(guān)教育學(xué)者指出，在小學(xué)第二個階段基本以教師指導(dǎo)為主，學(xué)生已形成部分自主學(xué)習(xí)能力，例如可以看懂教材某些段落或查字典，在教師的指導(dǎo)下可以獲取新知識。然而學(xué)生難以把握閱讀整體性，如文章部分和整體、中心和段落之間的關(guān)系，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)后才能理解掌握。如果教師注重對學(xué)生聽、說、讀、寫等各方面學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，或積極鼓勵學(xué)生大膽合作交流，形成良好的質(zhì)疑反思精神，那么就能較好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。反之，若忽視上述能力培養(yǎng)，發(fā)展更不知從何談起，甚至還會增加學(xué)生對學(xué)習(xí)厭煩性。事實上，很多小學(xué)教師從低年級到高年級一直探索如何使學(xué)生獨立學(xué)習(xí)思考和質(zhì)疑，但在課堂上依舊以教師講解為主，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，因而采取先學(xué)后教教學(xué)模式符合教育教學(xué)規(guī)律，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

1.2符合數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展規(guī)律

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是一門思維學(xué)科，但學(xué)生思維能力形成并非依靠著灌輸，需要閱讀、鼓勵、興趣和情景等方式。相關(guān)教育學(xué)者也曾指出，學(xué)好數(shù)學(xué)在于思考和興趣，先學(xué)后教是1982年提出的教育理念并經(jīng)不斷創(chuàng)新探索與完善。無論小學(xué)、初中、高中以及各個地區(qū)都開始廣泛應(yīng)用先學(xué)后教教學(xué)模式，這種教學(xué)方式可以改變傳統(tǒng)學(xué)生一言不發(fā)情況，點燃學(xué)生思維火花，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

1.3兒童腦部結(jié)構(gòu)發(fā)展需要

從兒童心理特點分析得知，小學(xué)階段學(xué)生腦部結(jié)構(gòu)已經(jīng)達到一定地步，額葉明顯增長，其發(fā)展和心理以及智慧行為有著緊密聯(lián)系。相關(guān)心理學(xué)研究得知，如果想要讓經(jīng)驗影響腦部結(jié)構(gòu)和技能發(fā)展，需要積極動腦和積累活動經(jīng)驗。與此同時大腦皮質(zhì)抑制機可以促進進步，幫助個體集中注意力，最重要腦部各方面技能發(fā)展可以使學(xué)生具備相應(yīng)的抽象理解能力。教師就應(yīng)順勢誘導(dǎo)啟發(fā)并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓其去競爭、合作、表現(xiàn)、向上，有利于培養(yǎng)學(xué)生善良的心靈和集體主義精神。

2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“先學(xué)后教”策略

2.1先學(xué)措施

一般先學(xué)措施包括以下方面：①課前學(xué)習(xí)；即學(xué)生在教師上課之前先了解和熟悉即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)時可以標(biāo)注不理解的內(nèi)容，了解整個知識后再返回分析不懂的內(nèi)容，查找資料后進行解決。由于數(shù)學(xué)學(xué)科有較強的抽象性和邏輯性，因而對學(xué)生理解能力有較高的要求。因而在課前先學(xué)中需要從基礎(chǔ)部分著手，再分層逐步學(xué)習(xí)，以此保證學(xué)習(xí)效率和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。先學(xué)并非集中于數(shù)學(xué)教材，還應(yīng)在教案和資料的引導(dǎo)下深入學(xué)習(xí)，而學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及通過自學(xué)需要掌握哪些知識和達到哪種學(xué)習(xí)目的。完成課前學(xué)習(xí)后再進行測試，了解學(xué)生掌握知識程度，為課堂學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。②課堂學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)教師可以將一半的課堂時間交給學(xué)生讓其自學(xué)，教師針對學(xué)生在課堂先學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會一邊學(xué)習(xí)一邊思考習(xí)慣，再結(jié)合數(shù)學(xué)案例解決課堂練習(xí)題。教師在此過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、學(xué)習(xí)能力以及理解能力。教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)注重維護課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，保證每個學(xué)生都參與其中，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生舉手提出問題時要及時解答學(xué)生問題并鼓勵學(xué)生敢于提問精神，更要注重學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)。

2.2后教措施

先學(xué)后教中的“后教”則有以下幾點：①科學(xué)編排數(shù)學(xué)教材；小學(xué)生理解事物能力有限，因而需要教師詳盡的解釋教材內(nèi)容。其中學(xué)案就是輔助教材教學(xué)的重要方式，更是學(xué)習(xí)總體思路，可以幫助教師細致解釋教材。小學(xué)生實際情況和數(shù)學(xué)學(xué)科自身具備的抽象性和邏輯性有一定差異，所以應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況編寫數(shù)學(xué)教材。開展先學(xué)后教教育模式可以分層次和有難到易講解教材，這種通俗易懂教學(xué)方式可以促使學(xué)生更為透徹理解教材內(nèi)容，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。與此同時編排教材案例要結(jié)合學(xué)生日常生活感興趣事物，調(diào)動學(xué)生閱讀教材興趣，提高學(xué)習(xí)效率。②分階段教學(xué)；主要分為兩個階段，第一階段也稱為概念教學(xué)，教師先概念性講解課堂上講解的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生了解知識概念后便能針對性學(xué)習(xí)，由此一來也能在課堂教學(xué)中集中注意力聽教師講解重點和難點。以“乘法的初步認識”一課為例，教師先揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生觀察教材第一頁情境圖并要求學(xué)生列出加法算式。之后揭示課題，教師先出示問題：“一共有多少扇窗戶？9+9+9=27。再出示：共有多少人？8+8+8=24?！币龑?dǎo)學(xué)生比較兩個算式共同點后引出“相同加數(shù)”含義，再引出課題：乘法的初步認識。數(shù)學(xué)教師再引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，主要讓學(xué)生觀察“有幾種不同的看法？并列出不同的加法算式”、“為何這種加法算式可以運用乘法表示？”。在后教過程中更正學(xué)生在自學(xué)中存在的錯誤并提出問題：“乘法算式如何讀？”、“為何這種加法算式可以運用乘法算法表示比較簡便？”，最后再當(dāng)堂訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

3結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用先學(xué)后教模式符合新課程改革提出的教育改革目標(biāo)，逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)主流教學(xué)模式，及時解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題，并促使學(xué)生形成正確學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1] 張興龍.淺談“先學(xué)后教”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育）， 2017（12）：60-60.

[2] 褚飛.先學(xué)后教模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2017（31）.