胡靖

摘要：當(dāng)今社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)已滲透至各行各業(yè)每個(gè)角落，也對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生著重要的影響。本文從高職體育教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，分析高職體育教學(xué)改革現(xiàn)狀后，認(rèn)為高職體育教學(xué)因其學(xué)制短、學(xué)時(shí)少，無法滿足學(xué)生“三自主”選課，高職學(xué)生由于專業(yè)不同，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間也不同，使部分學(xué)生無法集中統(tǒng)一上課，而迫切需要互聯(lián)網(wǎng)幫助其進(jìn)行教學(xué)改革，并提出互聯(lián)網(wǎng)背景下高職體育教學(xué)改革的路徑：1.重視“終身體育”理念的培養(yǎng)；2.課堂教學(xué)線下為主線上輔助；3.多項(xiàng)目聯(lián)動(dòng)建立體育選項(xiàng)課程群。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高職體育；教學(xué)改革；訴求；路徑

1.互聯(lián)網(wǎng)+背景

2010年7月8日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》首次提出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。2012年3月13日教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出：“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”、“ 以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。2012年9月5日國務(wù)委員劉延?xùn)|在全國教育信息化工作電視電話會(huì)議講話中提出“三通兩平臺(tái)”建設(shè)。2013年11月29日《中國教育報(bào)》刊登了教育部副部長杜占元“改革創(chuàng)新加快推動(dòng)教育信息化發(fā)展”的文章。2015年5月23日在青島開幕國際教育信息化大會(huì)，習(xí)近平總書記致國際教育信息化大會(huì)的賀信中提出：“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”。2016年6月23日，教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知，特別提出信息化教學(xué)能力將納入學(xué)校辦學(xué)水平考評(píng)體系。

2.高職體育教學(xué)的特點(diǎn)及改革現(xiàn)狀

2.1高職體育教學(xué)的特點(diǎn)

高職體育教學(xué)屬于大學(xué)體育教學(xué)范疇，但又不同于大學(xué)體育教學(xué)，有其自身的特點(diǎn)。概括起來有以下幾點(diǎn)：首先，學(xué)制短。[1]高職教育一般為3年，又采取工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式，學(xué)生在校的時(shí)間2年半，更有個(gè)別專業(yè)實(shí)行2+1的模式，在校時(shí)間只有2年。此外很多高職院校開設(shè)體育課僅有1年，少數(shù)高職院校開設(shè)1.5年體育課，相比于本科2年的體育課程學(xué)習(xí)，在時(shí)間上大大縮水了，因此學(xué)生接受課堂體育教育的時(shí)間相對(duì)較少。其次，以職業(yè)能力為導(dǎo)向。高職體育課教學(xué)要在發(fā)展一般身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，還要加入職業(yè)性身體素質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高職業(yè)院校學(xué)生的身體素質(zhì)，從而滿足走向工作崗位前的體能需要。最后，以就業(yè)為目標(biāo)。[1]高職學(xué)生著重需要訓(xùn)練自身的專業(yè)技能，因此在高職學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生參加實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)或課程實(shí)踐設(shè)計(jì)的時(shí)間較多，時(shí)間的分布也不均勻，這對(duì)傳統(tǒng)的課堂集中教學(xué)式的體育學(xué)習(xí)方式提出了挑戰(zhàn)。

2.2高職體育教學(xué)的改革現(xiàn)狀

參閱近些年關(guān)于高職體育教學(xué)改革的文獻(xiàn)，2008年高學(xué)明在《高職體育教學(xué)改革的實(shí)踐與探索》[2]中認(rèn)為高職體育教學(xué)必須構(gòu)建分層次選項(xiàng)教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。2012年許莉在《培養(yǎng)技能型人才目標(biāo)下的高職體育教學(xué)改革》[3]中提出轉(zhuǎn)變體育教學(xué)觀念，構(gòu)建科學(xué)的體育教學(xué)課程和評(píng)價(jià)體系，改革體育教學(xué)方法，優(yōu)化體育教學(xué)手段，增加體育課教學(xué)時(shí)數(shù)，加強(qiáng)體育教學(xué)軟硬件建設(shè)等改革策略。也有部分學(xué)者從多媒體和計(jì)算機(jī)角度對(duì)高職體育教學(xué)改革進(jìn)行了研究。例如2014年賈娟在《多媒體視野下高職體育教學(xué)改革新思路》[4]中提出改革載體的創(chuàng)新與運(yùn)用，既豐富了高職體育教學(xué)改革的方式方法，也展現(xiàn)了改革的成果。2002年張建平在《計(jì)算機(jī)技術(shù)與高校體育教學(xué)的整合》[5]中指出通過分析體育教學(xué)的心理環(huán)境，初步嘗試計(jì)算機(jī)與體育教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)體育教學(xué)情境，進(jìn)行創(chuàng)新立意，模擬技術(shù)動(dòng)作，培養(yǎng)戰(zhàn)術(shù)意識(shí)。

3.互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職體育教學(xué)改革的訴求與路徑選擇

3.1互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職體育教學(xué)改革的訴求

高校體育課教學(xué)是以選項(xiàng)課教學(xué)形式開展，目的是讓學(xué)生們掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，能夠長期進(jìn)行自我鍛煉并使其終身受益，從而達(dá)到“終身體育”的目的。眾所周知任何一項(xiàng)體育技能的形成都需要經(jīng)歷泛化、分化、鞏固和自動(dòng)化四個(gè)階段，沒有重復(fù)達(dá)到一定數(shù)量的練習(xí)是不會(huì)形成運(yùn)動(dòng)技能的自動(dòng)化，學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能沒有熟練掌握的情況下，參與某一項(xiàng)目的鍛煉是不會(huì)體會(huì)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的快樂，而運(yùn)動(dòng)快樂的真實(shí)體驗(yàn)是促使其終身堅(jiān)持下去的最強(qiáng)動(dòng)力，不正確的運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作會(huì)導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)損傷的發(fā)生，使得學(xué)生很難終身堅(jiān)持。一學(xué)年的體育選項(xiàng)課教學(xué)，如果沒有課外活動(dòng)作為補(bǔ)充的話，很難使一名學(xué)生熟練掌握某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，這就使得“通過高職體育課教學(xué)達(dá)到終身體育的目的”成為一句空話。實(shí)際高職體育教學(xué)工作中個(gè)別專業(yè)的班級(jí)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，使得這部分同學(xué)會(huì)耽誤部分課時(shí)的學(xué)習(xí)，球類項(xiàng)目又會(huì)受到陰雨天氣的影響，使得球類項(xiàng)目班級(jí)內(nèi)參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的同學(xué)實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)沒有達(dá)到教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的要求，而在課堂上面對(duì)本身基礎(chǔ)上就已經(jīng)是參差不齊的學(xué)生，對(duì)這部分同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)差補(bǔ)缺更是難上加難。隨著高等職業(yè)教育快速的發(fā)展，高職院校學(xué)生數(shù)量急劇增加，師生比例嚴(yán)重失調(diào)，體育教師隊(duì)伍數(shù)量相對(duì)不足已經(jīng)成為越來越突出的問題，很多高職院校體育選項(xiàng)課無法滿足學(xué)生的“三自主”選課，即使選擇外聘體育教師也無法解決學(xué)生不能選擇自身喜愛的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)的困境。

3.2互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職體育教學(xué)改革的路徑

3.2.1重視“終身體育”理念的培養(yǎng)。高職體育課的教學(xué)受困于學(xué)制及教學(xué)時(shí)間的限制，使得教師在教學(xué)過程中不得不利用有限時(shí)間進(jìn)行體育技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而很少有時(shí)間可以進(jìn)行體育理論知識(shí)的普及和推廣，缺少必要的體育人文教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)終身體育意識(shí)缺乏必要了解，對(duì)體育的重要意義和重大作用理解不深，常常認(rèn)為進(jìn)行體育鍛煉只是簡單的打球、跑步和跳操，或是為了應(yīng)付考試而已，無法有效培養(yǎng)學(xué)生樹立終身體育意識(shí)。我們可以將體育理論知識(shí)劃分為若干模塊，將這些模塊放至教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生們自行下載學(xué)習(xí)，既節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間又給予學(xué)生足夠的體育人文關(guān)懷。

3.2.2課堂教學(xué)線下為主線上輔助。老師通過整合優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源或是拍攝微課，將錄制的課程資源放至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以自由支配時(shí)間進(jìn)行技術(shù)預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，對(duì)于因?qū)嵙?xí)和實(shí)訓(xùn)耽誤課程學(xué)習(xí)的同學(xué)也可以及時(shí)在線上查漏補(bǔ)缺，大大提高學(xué)習(xí)效率，解決了在實(shí)際教學(xué)過程中所面臨切實(shí)問題，真正做到“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”。

3.2.3多項(xiàng)目聯(lián)動(dòng)建立體育課程群。高職院校體育教研室要根據(jù)本校專業(yè)特點(diǎn)將所開設(shè)體育選項(xiàng)課程統(tǒng)籌規(guī)劃，各項(xiàng)目選項(xiàng)課老師將自身課程依據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)拍攝易于學(xué)生自學(xué)的課程視頻，打造具有高職特色的，適應(yīng)職業(yè)類院校學(xué)生發(fā)展和未來求職需要的體育選項(xiàng)課程群，這些課程群的視頻既可以體現(xiàn)項(xiàng)目的精髓和特點(diǎn)又便于學(xué)生自我學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在平臺(tái)上選擇自身喜愛的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生通過項(xiàng)目自學(xué)自練可以基本掌握該項(xiàng)目的基本動(dòng)作要領(lǐng)，可以進(jìn)行簡單的課余鍛煉，這樣學(xué)生就可以線下學(xué)習(xí)一個(gè)項(xiàng)目，線上學(xué)習(xí)其它項(xiàng)目，即使學(xué)生無法在線下選擇自己喜愛的項(xiàng)目也可以在線上進(jìn)行彌補(bǔ)，有效解決學(xué)生“三自主”選課的問題。

4.結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展已經(jīng)改變了人們的生產(chǎn)、生活方式，滲透于各行業(yè)，并產(chǎn)生了簡便、快捷、實(shí)效的效果，我們需要運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)來對(duì)現(xiàn)有的高職體育教學(xué)進(jìn)行改革，讓互聯(lián)網(wǎng)成為我們教學(xué)過程中的“好幫手”，但這并不意味著完全否定了傳統(tǒng)體育教學(xué)。首先，傳統(tǒng)體育教學(xué)有很多不可替代的優(yōu)勢，經(jīng)過長期的歷史沉淀，積累了很多體育課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；其次，體育教師在進(jìn)行講授時(shí)，和學(xué)生進(jìn)行人性化交流，然后根據(jù)學(xué)生的反饋?zhàn)龀鱿鄳?yīng)的調(diào)整；最后，傳統(tǒng)體育教學(xué)有利于師生情感交流，也有助于教師教學(xué)能力的自由發(fā)揮。[6]而這種體育課堂上師生之間學(xué)生之間的情感交流是至關(guān)重要的，是其它課程所不具備的，也是書本上無法學(xué)到的，將直接影響學(xué)生今后的工作和生活使其終身受益。

參考文獻(xiàn)：

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