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      高職數(shù)學(xué)課程模塊化教學(xué)研究

      2017-01-17 21:12黃文峰
      東方教育 2016年20期
      關(guān)鍵詞:高職數(shù)學(xué)教學(xué)

      黃文峰

      摘要:高職院校作為我國教育領(lǐng)域的重要組成部分,每年都會向社會輸送大批量的就業(yè)人才,不管是對哪個專業(yè)的學(xué)生來說,高職數(shù)學(xué)的課程學(xué)習(xí)都是這三年學(xué)習(xí)生活中非常重要的一項任務(wù)。因而本文將針對高職數(shù)學(xué)課程的模塊化教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行分析,進而相應(yīng)地提出一些能夠更好地改進模塊化教學(xué)的對策,希望可以更好地提高高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

      關(guān)鍵詞:高職數(shù)學(xué);課程模塊化;教學(xué)

      對于高職院校的學(xué)生來說,傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)方式非??菰锓ξ叮茈y吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,針對這種情況,國家教育部門一直都致力于創(chuàng)新教學(xué)模式,提高高職院校對模塊化的課程教學(xué)模式的重視程度,在現(xiàn)有的教學(xué)水平基礎(chǔ)上,增添了許多數(shù)學(xué)學(xué)科課程上的模塊化教學(xué)內(nèi)容,讓高職院校的數(shù)學(xué)課堂變得更加地豐富多彩。

      一、什么是課程模塊化

      關(guān)于模塊化的數(shù)學(xué)課程教學(xué)理論,最開始屬于實踐性教學(xué)模式當(dāng)中的一種,教學(xué)的主要目的是為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。因而,關(guān)于模塊化的課程教學(xué)體系,就是要把許多門學(xué)科的課程架構(gòu)整合到一塊,再把這里面當(dāng)中的比較大的模塊結(jié)構(gòu)和某個專業(yè),比如說數(shù)學(xué)專業(yè)的課程結(jié)合在一起,從而創(chuàng)新出一種新的教學(xué)思路,具體來講關(guān)于課程體系的模塊化教學(xué)可以是某一特定的教學(xué)內(nèi)容,也可以是一個單元模塊的教學(xué)內(nèi)容,不過這些模塊類的課程教學(xué)都是比較獨立的,能夠在單元模塊中系統(tǒng)地構(gòu)建知識體系,充分地開發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力,也讓學(xué)生能夠有機會動手進行實踐操作,符合高職院校教育體系的目標(biāo)要求,同時也更加完善了學(xué)科課程的教育教學(xué)體系。

      二、當(dāng)代高職院校數(shù)學(xué)學(xué)科課程教學(xué)中存在的問題

      (一)學(xué)校對基礎(chǔ)專業(yè)課程的缺乏重視

      在我國目前高職院校的數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)中,普遍性地存在著對基礎(chǔ)性的課程不夠重視的現(xiàn)象,對待學(xué)生的教學(xué)態(tài)度可謂說是敷衍了事,只是一味地進行填鴨式的教學(xué),而沒有考慮學(xué)生到底有沒有在聽課,又聽進去了多少教學(xué)內(nèi)容,關(guān)于這些問題的出現(xiàn)也都是有歷史原因的,比如說基礎(chǔ)性的課程都是比較乏味和深奧的,學(xué)生在理解的時候會比較困難,所以高職院校中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生來說一直都是一件很頭疼的事情,而越是感到頭疼,成績就越是不好。由于學(xué)校對于基礎(chǔ)性專業(yè)課程的教學(xué)不夠重視,也導(dǎo)致了課程模塊化教學(xué)的建設(shè)投入力度非常低,特別是一些偏遠(yuǎn)地區(qū)高職院校的師資力量也是比較差的,對待數(shù)學(xué)課程模塊化的教學(xué)概念也沒有一個很好的理解,因此無法對數(shù)學(xué)專業(yè)的系統(tǒng)課程進行科學(xué)定位和分析,沒有一個好的師資隊伍,也就意味著模塊化的教學(xué)無法順利地開展并實施下去,不能很好地理解模塊教學(xué)的意義和現(xiàn)實價值。針對這種情況,還需要在未來的教學(xué)道路中不斷地完善和改進。

      (二)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不高

      很多高職院校的學(xué)生,他們在經(jīng)過高考以后,來到高職院校學(xué)習(xí),但是卻對自身的學(xué)習(xí)能力有著非常強烈的自卑感,覺得自己的學(xué)習(xí)成績低,不是學(xué)習(xí)的那塊料,尤其是對于數(shù)學(xué)學(xué)科這一精確性要求非常高的學(xué)科來說,高職學(xué)生覺得自己是沒辦法接受這么高端學(xué)科的教育的,簡單來說,就是他們覺得自己學(xué)習(xí)不好,本身就對數(shù)學(xué)學(xué)科的課程有著非常深的抵觸感和錯誤認(rèn)識,不能正確地面對自己,也不能正確地面對數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)的課程,也就不會配合教師的課堂教學(xué),無論數(shù)學(xué)教師開設(shè)怎樣的課堂情景,如何形象生動地進行數(shù)學(xué)學(xué)科課程的模塊化教學(xué),對于高職學(xué)生來說,他們都是無動于衷的,更何況,高職教師對于數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)科的模塊化課程教學(xué)準(zhǔn)備地并不是十分完善,可以說是還在探索著科學(xué)的教學(xué)方法,這也進一步加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高的問題,根本就不能把心思放在這么枯燥、無趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中,而是把高職三年的時間放在了其他的事情上面,甚至是覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在以后的工作中根本用不上,所以學(xué)生的不配合,導(dǎo)致了高職學(xué)校的模塊化教學(xué)課程無法進一步實施和開展。

      (三)沒有科學(xué)的教學(xué)方法

      還有一種原因?qū)е挛覈呗氃盒V袛?shù)學(xué)專業(yè)的模塊化課程教學(xué)水平不高是因為數(shù)學(xué)教師本身沒有掌握正確的教學(xué)方法,很多教師的教學(xué)方式還停留在過去那種照本宣科式的教學(xué)模式,對于現(xiàn)代化的多媒體操作軟件并不是很懂,教育技術(shù)應(yīng)用水平也是比較差的,不會使用先進的應(yīng)用軟件進行多樣化教學(xué),而且在高職數(shù)學(xué)教師的頭腦中,已經(jīng)形成了思維僵化,腦子里面缺乏新鮮的創(chuàng)新教學(xué)思想,不知道應(yīng)該怎樣設(shè)計教學(xué)方法和教學(xué)手段能夠吸引到學(xué)生的注意力,這樣的高職教師設(shè)計出來的模塊化教學(xué)課程,有著非常大的局限性,這種局限不僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)上,而是潛移默化地體現(xiàn)在方方面面中,把數(shù)學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)容局限得非常死板,不能夠創(chuàng)新出貼近高職學(xué)生實際生活的數(shù)學(xué)課程,這樣的課程教學(xué)對于學(xué)生和教師來說只能是浪費彼此的時間,而且還缺乏一定的實踐操作性,對學(xué)生的動手操作能力也是無法提高的,不能夠讓學(xué)生將所學(xué)到的東西和現(xiàn)實生活相結(jié)合起來,使得高職院校的課程教學(xué)缺乏一些實踐性的意義。

      三、如何在高職院校數(shù)學(xué)學(xué)科課堂中開展課程模塊化教學(xué)

      (一)加強高職院校系統(tǒng)專業(yè)學(xué)科體系建設(shè)

      在整合創(chuàng)新新的高職院校數(shù)學(xué)學(xué)科的專業(yè)模塊化課程教學(xué)時,首先可以從數(shù)學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)建設(shè)體系角度出發(fā),也就是說,要針對當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)科的課程教學(xué)中存在的問題入手,從而完善數(shù)學(xué)學(xué)科的知識體系構(gòu)建,比如說從高職院校的學(xué)校教育角度上來講,就要高度重視數(shù)學(xué)學(xué)科課程的模塊化教學(xué),確定模塊化教學(xué)的重要戰(zhàn)略地位,在構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)科的模塊化教學(xué)單元的時候,可以明確各學(xué)科單元的知識內(nèi)涵,進而完善模塊之間的聯(lián)系,在實施課程教學(xué)的過程中,需要把教學(xué)內(nèi)容的實踐性操作放在首位,提高數(shù)學(xué)專業(yè)課程的實踐性操作內(nèi)容,讓學(xué)生可以在現(xiàn)實生活中加深對各種數(shù)學(xué)概念模型以及運算公式的理解,在學(xué)習(xí)系統(tǒng)體系構(gòu)建的時候,能夠讓枯燥的數(shù)學(xué)知識變得更加真實化和具體化,這樣可以進一步把握接下來的教學(xué)步驟,同時也為模塊化的課程教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。

      (二)創(chuàng)新模塊化教學(xué)模式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

      在創(chuàng)新高職院校數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)的模塊化課程教學(xué)時,必須要做的就是要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性,不要把模塊化的教學(xué)局限在課堂范圍之內(nèi),而是要走出課堂,可以把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組,然后給每個小組一些數(shù)學(xué)專業(yè)課程單元的研究題目,根據(jù)模塊化的學(xué)習(xí)題目,小組成員之間可以互相進行討論,提出一些自己的看法和見解,在討論的過程中,總結(jié)出新的數(shù)學(xué)解題思路。同時在課程教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計方面,教師可以根據(jù)維果斯基的教學(xué)理論,實施“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)策略,就是要采用循序漸進式的模塊教學(xué)方式,把一個非常深奧的數(shù)學(xué)概念知識一點點地進行滲透性學(xué)習(xí),不能設(shè)計太過難理解的教學(xué)情境,打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而是要引導(dǎo)學(xué)生去主動專研和學(xué)習(xí),也就是要把知識體系分為幾個模塊,讓學(xué)生能夠靈活性地進行分步驟的模塊化學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠主動體驗到數(shù)學(xué)專業(yè)課程的魅力。

      (三)提高教師專業(yè)素質(zhì),加強數(shù)學(xué)教學(xué)資源的模塊整合

      要想更好地在高職院校實施數(shù)學(xué)專業(yè)課程的模塊化教學(xué),我們都知道,對于教師的專業(yè)素質(zhì)水平有著很高的要求,要有能夠整合各種教學(xué)資源和教材資料的能力,因為在高職院校的教學(xué)中,給予課程模塊化教學(xué)的時間還是非常少的,怎樣才能夠在有效的時間內(nèi),發(fā)揮出模塊教學(xué)的最大效果,就需要教師具備相應(yīng)的資源整合能力,從而發(fā)揮出教學(xué)機智,實現(xiàn)科學(xué)的模塊化教學(xué)。比如說在課程教學(xué)資源整合的過程中,教師需要了解的是,每一個同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平都是不同的,不光是專業(yè)的不同導(dǎo)致的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平上的高低,而且即使是在同一個班級里,每個人的數(shù)學(xué)課程接受水平都是不一樣的,因而在整合資源的過程中,需要根據(jù)學(xué)生水平的高低,把數(shù)學(xué)教學(xué)的課程內(nèi)容整合為不同的模塊,讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和水平來選擇適合自己的模塊化課程教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生所具有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力可以得到發(fā)揮,需要注意的是,教師在整合相關(guān)資源的過程中,還可以適當(dāng)?shù)匮a充一些趣味性的信息材料,這樣的話學(xué)生也可以學(xué)習(xí)到書本上學(xué)不到的知識,從內(nèi)心深處提高了對高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)可程度。

      總之,在高職院校開展好數(shù)學(xué)學(xué)科課程的模塊化教學(xué)還是要慢慢來的,急不得,而且要在日常的教學(xué)實踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗,在教學(xué)實踐中思考有哪些不足的地方需要改進,從學(xué)生的就業(yè)需求角度出發(fā),讓學(xué)生能夠主動地配合課程模塊化的教學(xué)模式,進而在高職學(xué)習(xí)的過程中,能夠真正做到學(xué)有所得。

      參考文獻:

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