黃文峰

摘要：高職院校作為我國教育領(lǐng)域的重要組成部分，每年都會向社會輸送大批量的就業(yè)人才，不管是對哪個專業(yè)的學(xué)生來說，高職數(shù)學(xué)的課程學(xué)習(xí)都是這三年學(xué)習(xí)生活中非常重要的一項任務(wù)。因而本文將針對高職數(shù)學(xué)課程的模塊化教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行分析，進而相應(yīng)地提出一些能夠更好地改進模塊化教學(xué)的對策，希望可以更好地提高高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)；課程模塊化；教學(xué)

對于高職院校的學(xué)生來說，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)方式非?？菰锓ξ叮茈y吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對這種情況，國家教育部門一直都致力于創(chuàng)新教學(xué)模式，提高高職院校對模塊化的課程教學(xué)模式的重視程度，在現(xiàn)有的教學(xué)水平基礎(chǔ)上，增添了許多數(shù)學(xué)學(xué)科課程上的模塊化教學(xué)內(nèi)容，讓高職院校的數(shù)學(xué)課堂變得更加地豐富多彩。

一、什么是課程模塊化

關(guān)于模塊化的數(shù)學(xué)課程教學(xué)理論，最開始屬于實踐性教學(xué)模式當(dāng)中的一種，教學(xué)的主要目的是為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。因而，關(guān)于模塊化的課程教學(xué)體系，就是要把許多門學(xué)科的課程架構(gòu)整合到一塊，再把這里面當(dāng)中的比較大的模塊結(jié)構(gòu)和某個專業(yè)，比如說數(shù)學(xué)專業(yè)的課程結(jié)合在一起，從而創(chuàng)新出一種新的教學(xué)思路，具體來講關(guān)于課程體系的模塊化教學(xué)可以是某一特定的教學(xué)內(nèi)容，也可以是一個單元模塊的教學(xué)內(nèi)容，不過這些模塊類的課程教學(xué)都是比較獨立的，能夠在單元模塊中系統(tǒng)地構(gòu)建知識體系，充分地開發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，也讓學(xué)生能夠有機會動手進行實踐操作，符合高職院校教育體系的目標(biāo)要求，同時也更加完善了學(xué)科課程的教育教學(xué)體系。

二、當(dāng)代高職院校數(shù)學(xué)學(xué)科課程教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)校對基礎(chǔ)專業(yè)課程的缺乏重視

在我國目前高職院校的數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)中，普遍性地存在著對基礎(chǔ)性的課程不夠重視的現(xiàn)象，對待學(xué)生的教學(xué)態(tài)度可謂說是敷衍了事，只是一味地進行填鴨式的教學(xué)，而沒有考慮學(xué)生到底有沒有在聽課，又聽進去了多少教學(xué)內(nèi)容，關(guān)于這些問題的出現(xiàn)也都是有歷史原因的，比如說基礎(chǔ)性的課程都是比較乏味和深奧的，學(xué)生在理解的時候會比較困難，所以高職院校中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生來說一直都是一件很頭疼的事情，而越是感到頭疼，成績就越是不好。由于學(xué)校對于基礎(chǔ)性專業(yè)課程的教學(xué)不夠重視，也導(dǎo)致了課程模塊化教學(xué)的建設(shè)投入力度非常低，特別是一些偏遠(yuǎn)地區(qū)高職院校的師資力量也是比較差的，對待數(shù)學(xué)課程模塊化的教學(xué)概念也沒有一個很好的理解，因此無法對數(shù)學(xué)專業(yè)的系統(tǒng)課程進行科學(xué)定位和分析，沒有一個好的師資隊伍，也就意味著模塊化的教學(xué)無法順利地開展并實施下去，不能很好地理解模塊教學(xué)的意義和現(xiàn)實價值。針對這種情況，還需要在未來的教學(xué)道路中不斷地完善和改進。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不高

很多高職院校的學(xué)生，他們在經(jīng)過高考以后，來到高職院校學(xué)習(xí)，但是卻對自身的學(xué)習(xí)能力有著非常強烈的自卑感，覺得自己的學(xué)習(xí)成績低，不是學(xué)習(xí)的那塊料，尤其是對于數(shù)學(xué)學(xué)科這一精確性要求非常高的學(xué)科來說，高職學(xué)生覺得自己是沒辦法接受這么高端學(xué)科的教育的，簡單來說，就是他們覺得自己學(xué)習(xí)不好，本身就對數(shù)學(xué)學(xué)科的課程有著非常深的抵觸感和錯誤認(rèn)識，不能正確地面對自己，也不能正確地面對數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)的課程，也就不會配合教師的課堂教學(xué)，無論數(shù)學(xué)教師開設(shè)怎樣的課堂情景，如何形象生動地進行數(shù)學(xué)學(xué)科課程的模塊化教學(xué)，對于高職學(xué)生來說，他們都是無動于衷的，更何況，高職教師對于數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)科的模塊化課程教學(xué)準(zhǔn)備地并不是十分完善，可以說是還在探索著科學(xué)的教學(xué)方法，這也進一步加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高的問題，根本就不能把心思放在這么枯燥、無趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，而是把高職三年的時間放在了其他的事情上面，甚至是覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在以后的工作中根本用不上，所以學(xué)生的不配合，導(dǎo)致了高職學(xué)校的模塊化教學(xué)課程無法進一步實施和開展。

（三）沒有科學(xué)的教學(xué)方法

還有一種原因?qū)е挛覈呗氃盒Ｖ袛?shù)學(xué)專業(yè)的模塊化課程教學(xué)水平不高是因為數(shù)學(xué)教師本身沒有掌握正確的教學(xué)方法，很多教師的教學(xué)方式還停留在過去那種照本宣科式的教學(xué)模式，對于現(xiàn)代化的多媒體操作軟件并不是很懂，教育技術(shù)應(yīng)用水平也是比較差的，不會使用先進的應(yīng)用軟件進行多樣化教學(xué)，而且在高職數(shù)學(xué)教師的頭腦中，已經(jīng)形成了思維僵化，腦子里面缺乏新鮮的創(chuàng)新教學(xué)思想，不知道應(yīng)該怎樣設(shè)計教學(xué)方法和教學(xué)手段能夠吸引到學(xué)生的注意力，這樣的高職教師設(shè)計出來的模塊化教學(xué)課程，有著非常大的局限性，這種局限不僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，而是潛移默化地體現(xiàn)在方方面面中，把數(shù)學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)容局限得非常死板，不能夠創(chuàng)新出貼近高職學(xué)生實際生活的數(shù)學(xué)課程，這樣的課程教學(xué)對于學(xué)生和教師來說只能是浪費彼此的時間，而且還缺乏一定的實踐操作性，對學(xué)生的動手操作能力也是無法提高的，不能夠讓學(xué)生將所學(xué)到的東西和現(xiàn)實生活相結(jié)合起來，使得高職院校的課程教學(xué)缺乏一些實踐性的意義。

三、如何在高職院校數(shù)學(xué)學(xué)科課堂中開展課程模塊化教學(xué)

（一）加強高職院校系統(tǒng)專業(yè)學(xué)科體系建設(shè)

在整合創(chuàng)新新的高職院校數(shù)學(xué)學(xué)科的專業(yè)模塊化課程教學(xué)時，首先可以從數(shù)學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)建設(shè)體系角度出發(fā)，也就是說，要針對當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)科的課程教學(xué)中存在的問題入手，從而完善數(shù)學(xué)學(xué)科的知識體系構(gòu)建，比如說從高職院校的學(xué)校教育角度上來講，就要高度重視數(shù)學(xué)學(xué)科課程的模塊化教學(xué)，確定模塊化教學(xué)的重要戰(zhàn)略地位，在構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)科的模塊化教學(xué)單元的時候，可以明確各學(xué)科單元的知識內(nèi)涵，進而完善模塊之間的聯(lián)系，在實施課程教學(xué)的過程中，需要把教學(xué)內(nèi)容的實踐性操作放在首位，提高數(shù)學(xué)專業(yè)課程的實踐性操作內(nèi)容，讓學(xué)生可以在現(xiàn)實生活中加深對各種數(shù)學(xué)概念模型以及運算公式的理解，在學(xué)習(xí)系統(tǒng)體系構(gòu)建的時候，能夠讓枯燥的數(shù)學(xué)知識變得更加真實化和具體化，這樣可以進一步把握接下來的教學(xué)步驟，同時也為模塊化的課程教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新模塊化教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

在創(chuàng)新高職院校數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)的模塊化課程教學(xué)時，必須要做的就是要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，不要把模塊化的教學(xué)局限在課堂范圍之內(nèi)，而是要走出課堂，可以把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，然后給每個小組一些數(shù)學(xué)專業(yè)課程單元的研究題目，根據(jù)模塊化的學(xué)習(xí)題目，小組成員之間可以互相進行討論，提出一些自己的看法和見解，在討論的過程中，總結(jié)出新的數(shù)學(xué)解題思路。同時在課程教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計方面，教師可以根據(jù)維果斯基的教學(xué)理論，實施“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)策略，就是要采用循序漸進式的模塊教學(xué)方式，把一個非常深奧的數(shù)學(xué)概念知識一點點地進行滲透性學(xué)習(xí)，不能設(shè)計太過難理解的教學(xué)情境，打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而是要引導(dǎo)學(xué)生去主動專研和學(xué)習(xí)，也就是要把知識體系分為幾個模塊，讓學(xué)生能夠靈活性地進行分步驟的模塊化學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠主動體驗到數(shù)學(xué)專業(yè)課程的魅力。

（三）提高教師專業(yè)素質(zhì)，加強數(shù)學(xué)教學(xué)資源的模塊整合

要想更好地在高職院校實施數(shù)學(xué)專業(yè)課程的模塊化教學(xué)，我們都知道，對于教師的專業(yè)素質(zhì)水平有著很高的要求，要有能夠整合各種教學(xué)資源和教材資料的能力，因為在高職院校的教學(xué)中，給予課程模塊化教學(xué)的時間還是非常少的，怎樣才能夠在有效的時間內(nèi)，發(fā)揮出模塊教學(xué)的最大效果，就需要教師具備相應(yīng)的資源整合能力，從而發(fā)揮出教學(xué)機智，實現(xiàn)科學(xué)的模塊化教學(xué)。比如說在課程教學(xué)資源整合的過程中，教師需要了解的是，每一個同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平都是不同的，不光是專業(yè)的不同導(dǎo)致的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平上的高低，而且即使是在同一個班級里，每個人的數(shù)學(xué)課程接受水平都是不一樣的，因而在整合資源的過程中，需要根據(jù)學(xué)生水平的高低，把數(shù)學(xué)教學(xué)的課程內(nèi)容整合為不同的模塊，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和水平來選擇適合自己的模塊化課程教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生所具有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力可以得到發(fā)揮，需要注意的是，教師在整合相關(guān)資源的過程中，還可以適當(dāng)?shù)匮a充一些趣味性的信息材料，這樣的話學(xué)生也可以學(xué)習(xí)到書本上學(xué)不到的知識，從內(nèi)心深處提高了對高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)可程度。

總之，在高職院校開展好數(shù)學(xué)學(xué)科課程的模塊化教學(xué)還是要慢慢來的，急不得，而且要在日常的教學(xué)實踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，在教學(xué)實踐中思考有哪些不足的地方需要改進，從學(xué)生的就業(yè)需求角度出發(fā)，讓學(xué)生能夠主動地配合課程模塊化的教學(xué)模式，進而在高職學(xué)習(xí)的過程中，能夠真正做到學(xué)有所得。

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