高中語文選修課程之教學方法淺談

【摘要】在當前社會經(jīng)濟不斷快速發(fā)展的影響下，我國的教育事業(yè)也在不斷改革，而在新課程改革的背景下，高中語文課程不僅有必修課程內(nèi)容，還加入了選修課程內(nèi)容，兩者形成了一種相輔相成的關(guān)系，能夠有效地鞏固學生的學習成果，本文對高中語文的選修課教學方法進行幾點簡單的分析。

【關(guān)鍵詞】詩歌與散文;高中語文;選修課;教學方法

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A

在課程改革的影響下，高中語文不僅分為必修課程，而且其中也包括了選修課程，其中必修課程的基礎(chǔ)性比較強，所以學生大多數(shù)都會投入過多的時間在必修課程的內(nèi)容學習上，而選修課其實其自身的深度更加的深，但是由于學習選修課程的時間相對來說不夠充足，所以在進行選修課程設(shè)計的過程中，需要主動地調(diào)動學生的參與興趣，逐漸引導學生能夠積極探索和學習，讓學生能夠逐漸地認識到語文的魅力，這樣才能夠保證學生在學習的過程中，能夠積極主動地投入進去?！霸姼枧c散文”是高中語文選修課程當中的一部分，在這門選修課堂上，教師要逐漸的引導學生提高自己的欣賞以及鑒賞能力和水平，這樣能夠保證高中生更加深刻的認識語文。

一、角色扮演式教學策略

角色扮演式的教學方法可以說與情景模擬相類似，主要是利用角色扮演來為學生創(chuàng)設(shè)情景，讓學生能夠融入情景當中，不僅能夠有效地調(diào)動起學生的學習積極性，而且能夠讓學生更加直觀地認識到書本內(nèi)容中所要表達的含義。在實際的教學過程中，教師可以引導學生進行角色扮演，并且在角色扮演的過程中，讓學生將自己的情感以及想法融入進角色當中，不僅能夠加深學生的印象，而且能夠鞏固學生的知識，在利用角色扮演式教學方法的過程中，一部分學生進入角色進行扮演，另外一部門學生則對表演的學生進行觀察和分析，對學生的語言、表情以及動作等等都進行仔細的觀察，這樣才能夠達到教學目的，而觀察和表演的學生也需要進行互換，讓每一個學生都能夠角色扮演的同時，也能夠觀察別人，這樣才能夠讓學生從根本上體會到詩歌與散文作者的心境與情懷。

比如高中選修課程《〈史記〉選讀》，以此為例，在保證能夠充分的激發(fā)起學生學習興趣的同時，讓學生自己選出具有代表性的歷史人物，并且對其自身的歷史事跡進行詳細的查閱，然后共同排練一部舞臺劇，這樣不僅能夠充分地體現(xiàn)出學生的主體地位，而且能夠在學生查閱資料的整個過程中，加深學生的印象。而在舞臺劇的排練和表演過程中，將舞臺劇的內(nèi)容和教學內(nèi)容進行有效的結(jié)合，在滿足學生參與興趣的同時，又能夠完成基本的教學任務(wù)。

二、比較式教學策略

比較式的教學方法主要是通過教學的引導，讓學生逐漸的學會如何對比和分析詩歌或者是散文，這樣能夠有效地達到舉一反三的效果，詩歌和散文具有一定的普遍性，并且兩者都具有豐富的想象力和創(chuàng)造性。比如在進行《唐詩宋詞選讀》的教學過程中，首先可以讓學生自己去體驗和探索，根據(jù)實際的教學內(nèi)容，讓學生分成不同的小組，每個小組分別講解不同的詩歌，而教師在這個時候可以給予一定的輔助性作用，將課程內(nèi)容的重點傳達給學生，讓學生自己去查閱資料，這樣能夠有效地鍛煉學生自主學習的能力。通過對比式的教學方法，不僅能夠從根本上提高學生的學習積極性，而且能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和提升學生的想象力，在整個教學方法的實施過程中，教師只是起到一個引導以及輔助性的作用，主要是讓學生自己去感受詩歌的魅力，了解詩歌背后的故事，讓教學形式更加的豐富，從而提高高中語文選修課程的整體教學質(zhì)量和效率[3]。

三、專題式討論教學策略

專題式討論教學可以說是一種創(chuàng)新的教學方法，其自身的整體性相對來說比較強，具有一定的結(jié)構(gòu)性和豐富性，能夠有效地提升高中生的理論性思維，專題式討論教學方法與其他的教學方法有一定的區(qū)別，不能夠單獨的成為一個環(huán)節(jié)應(yīng)用在課堂的實際教學中，而是要進行一系列的準備工作之后，才能夠?qū)嵤?。所以專題式討論教學方式所需要花費的時間相對來說比較多，而教師在專題式討論教學過程中主要是作為一個組織者的身份，讓學生能夠逐漸的都投入到學習當中，教師要充分發(fā)揮出自己的組織作用，讓學生能夠大膽地對詩歌和散文進行詳細的分析和討論，將自己的想法充分的表達出來，不僅能夠活躍高中生的思維思考模式，而且能夠充分的調(diào)動起課堂的學習氣氛。

比如在進行《現(xiàn)代散文選讀》的教學過程中，就可以合理地應(yīng)用專題式討論教學方法，特別是魯迅的散文，包括《野草》《朝花夕拾》等，可以將這些具有代表性的魯迅散文作為教學專題，讓學生對其進行深入的討論和分析，教師首先要將魯迅散文的特點傳達給學生，讓學生能夠在此基礎(chǔ)上，進行深入的討論，對魯迅散文的獨特風格以及散文特點等等，都進行深入的討論和分析，這樣不僅能夠讓學生對散文有深刻的認識，而且能夠加深學生對魯迅散文的整體印象。

四、結(jié)束語

綜上所述，在高中語文選修課程“詩歌與散文”的教學過程中，可以利用角色扮演式的教學方法、比較式的教學方法以及專題式的討論教學方法等等，結(jié)合學生的實際情況，選取適合當前高中生的教學方法，從根本上調(diào)動起高中生的學習積極性，這樣不僅能夠為學生營造一個積極向上、良好的學習氛圍，而且能夠從根本上提高學生的學習能力和對詩歌以及散文的理解能力，從而推動高中語文選修課程的整體發(fā)展。

參考文獻

[1]李燕等.粵教版高中語文選修課程教學策略的探討[J].廣東教育（教研版），2010（7）.

[2]吳小珍.粵教版高中語文選修教材與教學探討[J].廣州大學，2011（5）.

[3]平萍.關(guān)于高中語文選修課程資源開發(fā)的思考[J].安徽教育，2010（12）.

作者簡介：朱柿林，1984年生，江蘇如皋人，中學初級，研究方向：高中語文教學。

（編輯：鐘園）