中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與策略

【摘要】中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力是其完成職業(yè)準(zhǔn)備的重要素質(zhì)之一。本文通過分析中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，并闡述了提高其英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平的一些教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)策略

一、中職學(xué)?？谡Z(yǔ)課偏少

在英語(yǔ)教學(xué)中存在重視語(yǔ)言教學(xué)而不重視口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)象，很多中職學(xué)校開設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)課較少，大約每周1節(jié)課，因此沒有用足夠的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。平時(shí)只在課堂預(yù)熱時(shí)教會(huì)學(xué)生說出很簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)，缺乏系統(tǒng)的口語(yǔ)操練，從而使學(xué)生講英語(yǔ)時(shí)間較少，間隔長(zhǎng)，學(xué)習(xí)的口語(yǔ)得不到強(qiáng)化，使口語(yǔ)教學(xué)流于形式。

策略：改變這種現(xiàn)狀不是靠英語(yǔ)口語(yǔ)課的量來決定學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，而是要靠教師如何真正的重視口語(yǔ)教學(xué)，把口語(yǔ)教學(xué)貫穿于所有的英語(yǔ)課，即教師應(yīng)全方位的滲透口語(yǔ)教學(xué)。教師應(yīng)明確意識(shí)到，口語(yǔ)教學(xué)不能只局限于英語(yǔ)教學(xué)的口語(yǔ)課，它還應(yīng)該滲透到英語(yǔ)精讀、英語(yǔ)視聽、英語(yǔ)閱讀等其它的英語(yǔ)課堂，因?yàn)檫@些課程本來就是互相聯(lián)系、協(xié)調(diào)發(fā)展的。例如：中職教材中的視聽材料中對(duì)話幾乎都是日常英語(yǔ)，為學(xué)生提供了大量的口語(yǔ)范例，教師在訓(xùn)練學(xué)生聽的過程中同時(shí)應(yīng)該進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)言操練，這有利于學(xué)生口語(yǔ)的提高。而在精讀課堂上，教師可根據(jù)課文的中心思想，讓學(xué)生思考并嘗試復(fù)述課文、學(xué)生互問、小組討論等開展學(xué)生說的能力，這有利于學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，同時(shí)又訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。同時(shí)，在寫作或翻譯課上，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭作文和簡(jiǎn)單的翻譯練習(xí)。

二、教師在課堂上缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的口語(yǔ)訓(xùn)練

由于中職生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，教師教學(xué)自信心經(jīng)常會(huì)受挫，影響英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施，導(dǎo)致教師在上課時(shí)不用英語(yǔ)組織教學(xué)，而用中文進(jìn)行教學(xué)；注重對(duì)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，消極被動(dòng)地對(duì)待學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)；課堂上花大量的時(shí)間講詞匯、語(yǔ)法，而不注意學(xué)生口語(yǔ)技能的培養(yǎng)，很少組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。通過我對(duì)兄弟學(xué)校和本校學(xué)生的調(diào)查問卷，90%的學(xué)生認(rèn)識(shí)到在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中口語(yǔ)練習(xí)簡(jiǎn)單應(yīng)付，92%的學(xué)生對(duì)目前課堂口語(yǔ)訓(xùn)練方法感到不滿意，50%的學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有興趣。這種現(xiàn)狀直接影響到學(xué)生的口語(yǔ)水平提高。

策略：教師要培養(yǎng)學(xué)生流利的口語(yǔ)能力，教師首先自己必須具有流利、地道的口語(yǔ)能力，樹立全方位進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的理念。因此，教師應(yīng)該注重自身英語(yǔ)口語(yǔ)的發(fā)展和進(jìn)步，多學(xué)習(xí)多應(yīng)用英語(yǔ)口語(yǔ)，不斷地提高自己英語(yǔ)口語(yǔ)水平。其次，教師要多研究一些先進(jìn)的口語(yǔ)教學(xué)理念，掌握系統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)方法，為課堂的口語(yǔ)教學(xué)提供理論基礎(chǔ)，要求教師的教學(xué)方法應(yīng)該盡量的多樣化：如在信息化教學(xué)中、使用圖片、多媒體、有聲材料等資源，給學(xué)生提供較好的語(yǔ)言環(huán)境，使教學(xué)變得有聲有色，圖文并茂、生動(dòng)活潑。現(xiàn)在學(xué)生都有手機(jī)，我讓每位學(xué)生都下載“金山詞霸”和“聽歌學(xué)英語(yǔ)”軟件，軟件的材料每天都會(huì)更新，保持學(xué)習(xí)材料的新鮮性，通過學(xué)生把說的內(nèi)容與當(dāng)前的生活更好的結(jié)合起來，讓學(xué)生有的說的題材，如父親節(jié)這一天，我讓學(xué)生聽軟件的歌曲“Dance With My Father”。歌曲講述了一個(gè)小男孩回憶父親在世時(shí)，全家人一起翩翩起舞的情景。歌曲“Back when I was a child，before life removed all the innocence，my father would lift me high and dance with my mother and me and then spin me around till I fell asleep.”教師在實(shí)施聽音樂的過程中可以采取靈活多變的活動(dòng)方式，如問答形式、小組討論最喜歡句子、展示你喜歡的句子等形式，激發(fā)學(xué)生的參與說的動(dòng)力，由于該軟件的歌曲有漢語(yǔ)翻譯，有句子解析，基本掃清了學(xué)生閱讀和理解的障礙，學(xué)生說和讀句子也就變得容易，大多數(shù)學(xué)生能參與課前去聽，課中去說，課后去鞏固等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、缺乏為學(xué)生設(shè)置真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)都在課堂上完成教學(xué)任務(wù)，加上絕大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)十分薄弱，閱讀能力基本不行、聽說能力基本不會(huì)、語(yǔ)法知識(shí)薄弱，詞匯量少，部分學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的心理障礙。教師在口語(yǔ)課上也是簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生進(jìn)行兩兩對(duì)練、組組操練。很少花心思為學(xué)生設(shè)置真實(shí)場(chǎng)景，開展活動(dòng)來實(shí)施口語(yǔ)教學(xué)。因?yàn)榻處熞獱I(yíng)造一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫?，要?duì)教材有一個(gè)深入的了解，深刻地挖掘教材中的情景因素。清晰、精準(zhǔn)、生動(dòng)、恰當(dāng)?shù)貭I(yíng)造一個(gè)與學(xué)生學(xué)習(xí)相吻合的情景，有利于激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與熱情，可這也讓教師在課前要花大量的時(shí)間去準(zhǔn)備，因此，許多教師在真正的課堂教學(xué)中就沒有實(shí)施了。

策略：我們大家都知道：“興趣是最好的老師”。教學(xué)實(shí)踐證明，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是學(xué)生是否愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)能，教師只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能收到良好的教學(xué)效果。因此，在英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的興趣，因材施教的組織課堂，讓學(xué)生通過發(fā)言、情景對(duì)話、角色扮演、看圖說話、話題討論、講故事等各種各樣豐富多彩的課堂活動(dòng)，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)手段，盡可能地為學(xué)生提供口語(yǔ)練習(xí)的真實(shí)場(chǎng)景。同時(shí)現(xiàn)在的英語(yǔ)教材里，很多單元的教學(xué)中，我們都可以模擬實(shí)際生活情景，讓學(xué)生在模擬生活中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

[1]中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程大綱[M].華中科技大學(xué)出版社， 2003.7.

[2]和學(xué)新.提高課堂教學(xué)效率的策略與方法[M].天津教育出版社，2009.2.

作者簡(jiǎn)介：鄭昌興（1976-），男，福建省大田縣人，福建省大田職業(yè)中專學(xué)校，英語(yǔ)教研組組長(zhǎng)、中職講師。