張運青

摘 要：初中語文是一個充滿藝術(shù)元素的課堂，在新課標(biāo)背景下初中語文教改新亮點就是“以小問題撬動大課堂”，給初中語文課堂注入提問藝術(shù)這一劑良方，為初中語文課堂帶來新活力，也為語文教師帶來廣闊的教育空間。以“提問”為課堂教學(xué)藝術(shù)手段，讓學(xué)生采擷語文思維，讓語文課堂結(jié)出藝術(shù)之花。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂提問；提問藝術(shù)

“學(xué)起于思，思源于疑”，說明學(xué)習(xí)和思考是從疑問中獲得的，提問就成為課堂教學(xué)的關(guān)鍵一步，而在語文課堂中，如何提問，綻放提問藝術(shù)，引起學(xué)生疑惑，激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)引學(xué)生思考呢？這是筆者所思考的問題，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，期盼能找到提問藝術(shù)的路徑。古往今來，無論是文言古語還是詩詞歌賦，都承載著豐富的文化，在教學(xué)中教師要注意對學(xué)生藝術(shù)性的提問，讓智慧之花開滿課堂！

一、立足文本，把握學(xué)情，理性提問

在初中語文課堂中，提問是語文教學(xué)的重要藝術(shù)表現(xiàn)，是師生的教與學(xué)對話。提問需要立足文本，從教材出發(fā)，把握學(xué)情，難易適中。學(xué)生努力就能回答的問題，能夠激發(fā)學(xué)生興趣的問題，帶有啟發(fā)性的問題，能夠回歸文本的問題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出理性問題，才能使課堂其樂融融，綻放藝術(shù)之花。

如，《雨說》教學(xué)中，教師讓學(xué)生自由誦讀，在閱讀過程中自由想象，結(jié)合聯(lián)想中的畫面，給課文中“雨”加上恰當(dāng)?shù)男揶o，思考文本中作者寄托“雨”所表達(dá)的內(nèi)涵，學(xué)生通過誦讀，可以在文本中找到語句“雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機(jī)和活力，她是生命的源泉”。學(xué)生能夠抓住“雨”的特點，提煉出雨是春天的腳步，是愛的使者，給孩子帶來笑聲，給世界帶來希望。

二、找準(zhǔn)切入，牽引全文，智慧提問

初中語文課堂教學(xué)是教師、學(xué)生、文本的對話過程。在語文對話過程中，如何對話，以什么形式對話，哪里開始對話，是教師需要結(jié)合每一篇文本需要考慮的教學(xué)切入點、突破口，是語文課堂教學(xué)的出發(fā)點，輻射至整個文本篇章，由點及面，在語文課堂教學(xué)設(shè)計中“牽一發(fā)而動全身”。教師在語文課堂教學(xué)中設(shè)置問題，順應(yīng)教學(xué)規(guī)律，選好教學(xué)切入點，智慧提問才能“得心應(yīng)手”。

如，《沁園春·雪》教學(xué)中，我們知道整首詞包括上闋和下闋，其中上闋寫了“景”，有飛雪、長城、冰封、群山、黃河、高原實景，也有雪晴后的紅裝素裹虛景；下闋議論抒情，贊美當(dāng)代革命英雄，評論古代英雄不足，堅定革命必勝信念。在上闋和下闋學(xué)習(xí)中，教師找準(zhǔn)切入點，提出問題：（1）上闋中有幾層意思？理出寫景順序。（2）前三句從哪個角度寫景？有什么特點？“望”字統(tǒng)領(lǐng)哪句？“山舞銀蛇，原馳蠟象”中，山脈如何像銀蛇舞動，高原如何像白象奔跑？“須晴日”三句中，哪個字表明虛寫？（3）下闋有幾層意思？（4）為什么說前兩句是過渡句？有什么作用？“借”表達(dá)了作者什么感情？有幾位歷史人物？“略、稍”起什么作用？“只識”“稍遜”“略輸”的區(qū)別是什么？在下闋作者為什么要評論古代帝王？

三、細(xì)節(jié)布疑，升華理解，敏銳提問

“一字未宜忽，語語悟其神，唯文通彼此，譬如梁與津?！痹诔踔姓Z文課堂教學(xué)中，要注重文本中每一字句的琢磨，品味文本語言細(xì)節(jié)?！凹?xì)節(jié)”是每一文本中看似“自相矛盾”的情節(jié)、句、詞，是聯(lián)接全文和延伸教學(xué)內(nèi)容之處，教師只有抓住細(xì)節(jié)，提出問題，刺激學(xué)生敏銳思考，才能使其真正理解文本的內(nèi)涵，清晰解讀文本作者思想情感。

如，在《敬業(yè)與樂業(yè)》教學(xué)中，結(jié)合文本中諸多敬業(yè)和樂業(yè)的觀點，教師提問：“大家最信服的是哪一點？有不同意見嗎？說一說你的理由?！睂W(xué)生在討論交流中，明確文本觀點：“敬業(yè)樂業(yè)”是人類生活不二法門；人類一面為生活而勞動，一面也為勞動而生活；凡職業(yè)沒有不可敬的；勞作便是功德，不勞作便是罪惡。在學(xué)生回答中，有贊同也有不贊同，通過討論問題加深對文本的理解。

四、因勢而問，捕捉生成，碰撞提問

“課堂隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！苯虒W(xué)是預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，生成是課堂教學(xué)過程中發(fā)生的，存在于教與學(xué)現(xiàn)場，是既定情境中教與學(xué)、師與生的互動，在課堂互動中教師應(yīng)及時捕捉學(xué)生的亮點，因勢而問，在語文課堂迸射思維火花。

如，在《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說》教學(xué)中，全文包括三部分，第一，介紹伏爾泰生活的歷史時代和人類社會地位，評價伏爾泰的貢獻(xiàn)；第二，歌頌伏爾泰豐功偉績，評價伏爾泰啟蒙思想和現(xiàn)實關(guān)懷的貢獻(xiàn)；第三，贊揚伏爾泰非凡人格；第四，介紹伏爾泰時代意義。在第四部分中，通過讓學(xué)生思考“雨果口中伏爾泰的樣子，找出文本中描述伏爾泰形象的句子”。學(xué)生在尋找中，看到對伏爾泰評價的不同觀點，認(rèn)知出現(xiàn)沖突，梳理出伏爾泰“智者斗士”兩種形象。

在初中語文課堂中，教師以“立足文本，把握學(xué)情，理性提問—找準(zhǔn)切入，牽引全文，智慧提問—細(xì)節(jié)布疑，升華理解，敏銳提問—因勢而問，捕捉生成，碰撞提問”為軌跡，層層鋪開語文教學(xué)活動，圍繞“提問藝術(shù)”催化語文之花！

參考文獻(xiàn)：

[1]杜慧茹.初中語文課堂教學(xué)中提問策略的探討[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2012（2）：78.

[2]葉進(jìn)元.初中語文課堂提問的有效性分析[J].學(xué)周刊，2015（11）：35.

編輯 張珍珍