張維玲

摘 要：隨著物質(zhì)生活的逐漸滿足，人們對(duì)素質(zhì)教育的要求也不斷提高。提升小學(xué)教師綜合素質(zhì)及其授課水平，是當(dāng)前的重要任務(wù)之一。在此基礎(chǔ)上，情景教學(xué)的概念隨之產(chǎn)生，主要研究其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的構(gòu)建。首先分析了當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育的現(xiàn)狀以及情景教學(xué)實(shí)施的意義，據(jù)此提出了構(gòu)建情景教學(xué)的方式建議，包括加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系、借助輔助元素以及充分利用語(yǔ)言藝術(shù)的魅力等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情景教學(xué)；意義；構(gòu)建

所謂情景教學(xué)，是指通過(guò)某種能夠引起情感共鳴的方式，構(gòu)造出一種特殊的心理氛圍，也就是說(shuō)要利用生動(dòng)形象的情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而提升教學(xué)效率。近幾年來(lái)，該方法已受到越來(lái)越多的應(yīng)用，在一定程度上對(duì)我國(guó)的義務(wù)教育起到了積極的促進(jìn)作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展已十分成熟，但仍然存在一些普遍性的問(wèn)題，主要有四個(gè)方面。（1）教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，造成這類現(xiàn)象發(fā)生的主要原因是教師在教學(xué)開始之前的準(zhǔn)備工作不夠充分，對(duì)教材的理解不到位。因此，對(duì)教學(xué)中的具體目標(biāo)或關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)不明確，導(dǎo)致教師教學(xué)效率不高。（2）教學(xué)方法陳舊，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，只是一味地對(duì)教材進(jìn)行理解，缺少與實(shí)際生活的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生對(duì)教材的理解不夠深入。（3）學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多為教師講解，學(xué)生負(fù)責(zé)記筆記和做好隨堂作業(yè)即可，導(dǎo)致課堂角色出現(xiàn)錯(cuò)位，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。（4）情景教學(xué)的應(yīng)用不夠充分。部分學(xué)校由于教學(xué)條件有限或教師教學(xué)水平有限，實(shí)際上情景教學(xué)并未得到有效的應(yīng)用。

二、情景教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)的意義

將情景教學(xué)運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，其意義主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

（一）情景教學(xué)是提升學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的必要方法

通過(guò)情景教學(xué)的應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有更強(qiáng)的代入感，能充分將個(gè)人的想法與所學(xué)知識(shí)相結(jié)合，有助于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和記憶，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)成績(jī)自然也就提高了。

（二）情景教學(xué)是新課標(biāo)提出的要求

我國(guó)實(shí)行新課改之后，國(guó)家和社會(huì)對(duì)素質(zhì)教育的教學(xué)水平和效率極為關(guān)注，情景教學(xué)的應(yīng)用有助于提升教師教學(xué)水平，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解記憶更加深刻，促進(jìn)其學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。同時(shí)，情景教學(xué)的方法更有助于提升小學(xué)生的想象能力和思維能力，從而促進(jìn)對(duì)學(xué)生的腦力開發(fā)，幫助其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文教育中情景教學(xué)的構(gòu)建

（一）加強(qiáng)與實(shí)際的聯(lián)系

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要通過(guò)教師對(duì)教材的講解，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不夠深入。情景教學(xué)應(yīng)用的核心要求即是要實(shí)現(xiàn)與實(shí)際生活的結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)例進(jìn)行講解，更容易引起學(xué)生的共鳴，并幫助其理解新的知識(shí)。而實(shí)施情景教學(xué)的時(shí)候，可以借助一些與課文有關(guān)的工具或者其他事物，使教學(xué)效果更佳。例如，在講解《形形色色的植物》一課時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備一盆綠植，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生比較實(shí)際的植物與教材中的植物有哪些不一樣，或者有什么共同點(diǎn)。通過(guò)這樣的方式，可以激發(fā)學(xué)生的積極性和好奇心，促進(jìn)對(duì)學(xué)生主動(dòng)思考意識(shí)的培養(yǎng)。教師在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生試圖分析產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解記憶。

（二）添加輔助元素

情景教學(xué)中輔助元素的使用也很重要。例如，在教學(xué)的過(guò)程中借助音樂(lè)的渲染營(yíng)造氛圍，良好的氛圍有助于學(xué)生自身感情的代入，進(jìn)而使其對(duì)課程的學(xué)習(xí)更投入。但教師在使用過(guò)程中，切忌將課文主體和音樂(lè)輔助的角色混淆，導(dǎo)致最終學(xué)生過(guò)于投入音樂(lè)中。另外，還可以借助繪畫進(jìn)行表示，例如，在學(xué)到《烏鴉喝水》一課時(shí)，教師可以在基礎(chǔ)的教材知識(shí)講解完之后，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，假如你是那只烏鴉，有沒有更好的辦法能夠更快地喝到水。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)繪畫的形式將自己的想法表現(xiàn)出來(lái)，這樣不僅能加深孩子對(duì)課文的理解，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生的大腦發(fā)育，幫助其開發(fā)智力。

（三）充分利用語(yǔ)言藝術(shù)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)，不僅可以通過(guò)其他表現(xiàn)形式增加學(xué)習(xí)樂(lè)趣，還可以運(yùn)用豐富的語(yǔ)言組織并展示場(chǎng)景。例如，在詩(shī)歌朗誦時(shí)，教師加強(qiáng)詩(shī)句的抑揚(yáng)頓挫，將詩(shī)歌作者的內(nèi)心情感充分表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生能夠感受到詩(shī)歌的表達(dá)意義，從而進(jìn)一步了解其創(chuàng)作背景和作者的情感訴求。另外，教師也可以對(duì)課文中的場(chǎng)景進(jìn)行語(yǔ)言描述，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，感受教師描繪的虛擬世界。或者，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己對(duì)課文進(jìn)行不同方式的描述，以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

情景教學(xué)的運(yùn)用能夠在很大程度上幫助提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率以及促進(jìn)教學(xué)方式的改善。通過(guò)將教材與生活實(shí)際相結(jié)合、在教學(xué)中借助輔助元素以及充分利用語(yǔ)言藝術(shù)等方式，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的水平和質(zhì)量都有了根本性的提升。但還需注意的是，在開展情景教學(xué)的過(guò)程中，教師需要將情景代入保持在一個(gè)可控的范圍內(nèi)。另外，情景教學(xué)順利開展的重要推動(dòng)因素之一即是教師自身的情景代入，教師只有融入自己的真實(shí)情感，才能更加有效地帶動(dòng)課堂氣氛。

參考文獻(xiàn)：

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