王麗平

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇蘇州 215228）

引 言

隨著時(shí)代的發(fā)展變化，改革傳統(tǒng)的德育觀念以適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展需要的呼聲，推動(dòng)著人們在實(shí)踐中探索和建立具有新的時(shí)代特征的德育理念。德育對象主體化的現(xiàn)實(shí)要求，已經(jīng)成為德育改革的強(qiáng)大動(dòng)力。這使我們面臨的不是要不要德育的問題，而是需要什么樣的德育的問題。在這樣的背景下，我們的德育需要重大的變革。晨會(huì)課是學(xué)校德育教育的一個(gè)重要載體。而長期的德育常規(guī)教育晨會(huì)課，往往產(chǎn)生教育的理想與現(xiàn)實(shí)之間的巨大差距，它必須找到鮮活的實(shí)踐載體，才能真正對學(xué)生產(chǎn)生影響的力量，促使學(xué)生自省成長。

于是，我們實(shí)行“以小見大，小組任務(wù)型晨會(huì)”。所謂“以小見大，小組任務(wù)型晨會(huì)”，是以學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出的日常學(xué)習(xí)生活中所遇到的問題作為晨會(huì)的主題，并以此任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生圍繞晨會(huì)主題，以小組合作的方式承擔(dān)具體的任務(wù)，由小組來幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。在此基礎(chǔ)上，通過前期的策劃、確定分工、明確活動(dòng)形式等，通過晨會(huì)解決問題。晨會(huì)課作為平臺(tái)、形式，以演講、故事會(huì)、討論會(huì)、情境再現(xiàn)、小品表演、辯論會(huì)等豐富的呈現(xiàn)方式，幫助學(xué)生解決生活學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題。晨會(huì)課為小組的每一個(gè)學(xué)生的成長服務(wù)，為全班學(xué)生的成長服務(wù)。在晨會(huì)活動(dòng)中建立學(xué)生的伙伴關(guān)系，讓學(xué)生在伙伴關(guān)系中學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)平等合作、學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)分享，獲得道德成長。

作為一名普通的班主任老師，推行“以小見大，小組任務(wù)型晨會(huì)”以來，我欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的改變和進(jìn)步。無論是對于學(xué)生個(gè)體，還是整個(gè)集體，都讓我感受到了晨會(huì)課的魅力，以及其教育影響及教育價(jià)值。

一、讓每一個(gè)伙伴學(xué)會(huì)與人合作

在“以小見大，小組任務(wù)型晨會(huì)”活動(dòng)開展前，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的意愿、特長組成了各個(gè)合作小組。因?yàn)樾〗M任務(wù)型晨會(huì)，需要小組內(nèi)的伙伴共同完成一個(gè)個(gè)晨會(huì)課的任務(wù)，心儀的合作對象自然是學(xué)生愉快合作的前提。而僅僅以自己的意愿形成合作小組肯定不是最科學(xué)的，教師要引導(dǎo)學(xué)生從情感和特長進(jìn)行均衡考量，明白多樣人才對于一個(gè)合作小組完成任務(wù)的重要性。小組每個(gè)成員之間都要彼此學(xué)會(huì)與人合作，這樣的伙伴之間彼此合作得才會(huì)親密無間。如：承擔(dān)第八周晨會(huì)課的小組，他們發(fā)揮集體的智慧，通過觀察發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)做事拖拉，于是確定晨會(huì)主題“今日事，今日畢”，而后進(jìn)行方案的策劃，小組內(nèi)伙伴們進(jìn)行明確分工，攝像、課件制作、主持人……這一過程讓我們看到整個(gè)團(tuán)隊(duì)的努力，他們?yōu)榱送粋€(gè)目標(biāo)，一起團(tuán)結(jié)合作，各自發(fā)揮才能，讓晨會(huì)課通過“情境表演”“情景再現(xiàn)”等貼近學(xué)生，以學(xué)生喜聞樂見的新的活動(dòng)作為載體，真正地發(fā)揮晨會(huì)課的教育意義和價(jià)值。而更讓我驚喜的是，這組同學(xué)還策劃了后期鞏固活動(dòng)，設(shè)立“今日事，今日畢”的自我評(píng)價(jià)表，并將其與陽光笑臉積攢結(jié)合起來。每天由小伙伴們自己對照自己當(dāng)天的事情，如作業(yè)、班級(jí)事情等完成情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以此來鞏固晨會(huì)課的效果，促進(jìn)伙伴之間積極進(jìn)取、不斷向上。

通過“小組任務(wù)型晨會(huì)”，同學(xué)們深刻地體會(huì)到每一個(gè)人都生活在集體中，晨會(huì)課絕不是某個(gè)人或某幾個(gè)人的事情，需要大家共同行動(dòng)起來，各司其職。通過活動(dòng)讓同學(xué)們懂得了在合作的過程中要看到別人的長處，學(xué)會(huì)尊重他人的勞動(dòng)成果，明白了在合作的過程中，每個(gè)成員都是必不可少的。在合作中，我們既要看到別人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也要善于表現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)?！靶〗M任務(wù)型晨會(huì)”讓學(xué)生真切地感受到彼此了解是合作的前提，分工合作、相互幫助是提高工作效率的關(guān)鍵，而懂得體諒和包容是合作能順利開展的保障。

二、讓每一個(gè)伙伴做最好的自己

“小組任務(wù)型晨會(huì)”活動(dòng)給每一個(gè)伙伴展示自己才華的舞臺(tái)，創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)伙伴做最好的自己。在活動(dòng)中，我非常欣喜地看到每一個(gè)伙伴的潛力。如：許同學(xué)是一個(gè)性格活潑開朗的男孩兒，口頭表達(dá)能力比較好，在這次“今日事，今日畢”晨會(huì)課中，伙伴們一致推選他做主持人。在活動(dòng)中，我們看到他大方、自然的主持，給伙伴們留下深刻的印象。蔣同學(xué)是一個(gè)比較內(nèi)斂的男孩兒，平時(shí)不太愛表現(xiàn)自己，但他對電腦特別精通，這次他充分發(fā)揮特長，圍繞主題制作了精美課件，讓人佩服不已，而他臉上洋溢著的燦爛笑容是最美的風(fēng)景。鄒同學(xué)是一個(gè)女生，文筆特別好，擔(dān)任本次晨會(huì)課的方案撰寫者，整理討論后的方案，寫成主持稿……同學(xué)們這樣的改變還在繼續(xù)，很多同學(xué)不僅在晨會(huì)課上讓所有的同學(xué)都驚呆了，在日常的學(xué)習(xí)生活中也在悄然發(fā)生著改變。如：許同學(xué)通過晨會(huì)課上的“一鳴驚人”，變得更加自信了，勇敢地挑戰(zhàn)年級(jí)、學(xué)校各類活動(dòng)的主持工作，他樂此不疲；蔣同學(xué)主動(dòng)承擔(dān)了班級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)的成果匯報(bào)PPT制作、主題班會(huì)的課件制作等，他樂在其中；鄒同學(xué)大膽挑戰(zhàn)自我，積極主動(dòng)為班級(jí)博客撰寫新聞稿、主題班會(huì)活動(dòng)方案稿等，她樂而忘返……在他們的身上，我看到的是晨會(huì)課給他們的日常學(xué)習(xí)生活所帶來的巨大改變，這樣的改變是令人興奮的、令人震驚的、令人驚喜的。而學(xué)生這樣的改變又何止是在一節(jié)晨會(huì)課上呢？而且有這樣改變、進(jìn)步的同學(xué)在班級(jí)里又何止他們幾個(gè)呢？

小組任務(wù)型晨會(huì)，主題來自學(xué)生生活實(shí)際，面向的是全體學(xué)生，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)孩子都可以成為活動(dòng)的主角，更重要的是每一個(gè)孩子都有事做，都可以發(fā)現(xiàn)自己在活動(dòng)中的價(jià)值……在晨會(huì)課中，每一個(gè)小伙伴都能找到自己的位置，都能感受到自己的被需要感。在活動(dòng)中，讓我們看到了活動(dòng)成就每一個(gè)伙伴，讓每一個(gè)伙伴都做最好的自己。

三、讓每一個(gè)伙伴學(xué)會(huì)與人交往

伙伴是一種教育力量，一種老師和家長不可替代的教育力量。正如蘇霍姆林斯基說的：“別讓教室的四壁把兒童與斑斕的世界隔開，要讓孩子都有一個(gè)親近的知心伙伴?！蔽蚁耄@足以讓我們感受到伙伴在一個(gè)孩子成長過程中有多么重要。

我們知道無論是對學(xué)期晨會(huì)的總策劃，還是各合作小組對自己所承擔(dān)任務(wù)的主題策劃，或者是小組任務(wù)型晨會(huì)的實(shí)踐過程，都是學(xué)生在進(jìn)行同伴交際的過程。這個(gè)過程需要說服、理解、支持、鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)、爭取、判斷……而也因?yàn)檫@個(gè)晨會(huì)課任務(wù)，伙伴們之間的交往也變得更加密切了，他們一起討論、交流、設(shè)計(jì)、制作……彼此之間的交往變得更加頻繁、和諧。當(dāng)然，在晨會(huì)課活動(dòng)中，學(xué)生之間一開始也會(huì)產(chǎn)生過分歧，為選擇怎樣合適的呈現(xiàn)形式而各抒己見，但最終大家各自闡述理由，在爭論過程中，最終達(dá)成一致意見；在方案策劃中，大家為各自的分工又產(chǎn)生摩擦，大家彼此相互包容、理解，而后根據(jù)組員特長給予合理分工；在情景劇的排練人選上產(chǎn)生意見的不統(tǒng)一，大家各說各理，最后經(jīng)過“擂臺(tái)賽”的形式公平公正地選出最佳一組進(jìn)行演繹……這樣的爭執(zhí)、摩擦、矛盾、分歧，在整個(gè)小組活動(dòng)中時(shí)有發(fā)生，同學(xué)們在活動(dòng)中彼此之間學(xué)會(huì)相互理解、包容、溝通，讓這些問題不再成為問題，反而成為增進(jìn)大家感情的“調(diào)味劑”，增進(jìn)了同學(xué)們之間的友情，促進(jìn)了伙伴之間的友好交往。

同時(shí)，通過小組任務(wù)型晨會(huì)，也讓每一個(gè)同學(xué)懂得了發(fā)現(xiàn)伙伴的閃光點(diǎn)，包容伙伴的缺點(diǎn)，給予伙伴中肯建議是多么重要，伙伴之間一起積極協(xié)調(diào)、磨合對于任務(wù)的完成是多么必要。如果說“互助共進(jìn)”的文化氛圍為學(xué)生積極互助的交往提供了可能，那么，活動(dòng)的過程則為學(xué)生提供了盡可能多的交往機(jī)會(huì)，成為滿足學(xué)生“與人交往的需要”的重要源泉。而“小組任務(wù)型晨會(huì)”活動(dòng)恰恰更好地促進(jìn)了學(xué)生增進(jìn)對他人的了解和對相互依存問題的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生之間的互助共進(jìn)交往，讓他們彼此之間學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)與他人一起生活，從而不斷地完善自我的人格。

四、讓每一個(gè)老師成為大伙伴

我們常常為德育低效而困惑，殫精竭慮于提高德育的實(shí)效性，而“以小見大，小組任務(wù)型晨會(huì)”就是一種對傳統(tǒng)德育的不斷突破，不斷改革?！靶〗M任務(wù)型晨會(huì)”活動(dòng)過程中每一位教師的角色都發(fā)生了巨大的改變。在“以小見大，小組任務(wù)型晨會(huì)”的道德教育建立的是一種全新的師生關(guān)系，是一種“參謀或伙伴”式的關(guān)系。在這一關(guān)系中，教師的智慧表現(xiàn)在引導(dǎo)，并隱蔽起來(或退居幕后)，學(xué)生則成為價(jià)值判斷和建構(gòu)的主體。每一位教師都成為學(xué)生伙伴的大伙伴，在小伙伴需要的時(shí)候給予幫助、引導(dǎo)。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間，是一種共同面對道德風(fēng)景進(jìn)行欣賞和交流欣賞心得的關(guān)系。如：在“今日事，今日畢”晨會(huì)活動(dòng)中，教師這個(gè)大伙伴給予學(xué)生一定的培訓(xùn)，對晨會(huì)主題、活動(dòng)形式等的選擇進(jìn)行引導(dǎo)。在“小組任務(wù)型晨會(huì)”活動(dòng)中，教師成為學(xué)生的大伙伴，活動(dòng)中大伙伴和小伙伴一起手拉手，共同成長。

在這過程中，教師是教育者，同時(shí)也是受教育者，教師不僅僅是學(xué)生的老師，同樣也是學(xué)生的學(xué)生。我們不只是要好好地教育學(xué)生，同樣也要好好地向?qū)W生學(xué)習(xí)。作為大伙伴的教師，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活提供各種鍛煉的機(jī)會(huì)，搭建各種發(fā)展的平臺(tái)，給予必要的幫助，從而能夠達(dá)到教育學(xué)生的目的，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而在這個(gè)過程中，教師成為學(xué)生的大伙伴，也必將獲得巨大的收獲。

結(jié) 語

“以小見大，小組任務(wù)型晨會(huì)”是德育活動(dòng)開展的有效載體。當(dāng)?shù)掠龘碛辛艘环N全新的載體，當(dāng)它把主動(dòng)權(quán)全權(quán)交給學(xué)生的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)了、感受到了德育真正地發(fā)揮了它的價(jià)值，煥發(fā)出自己獨(dú)特的魅力，呈現(xiàn)出別樣的精彩。同時(shí)，在這晨會(huì)課的背后，也留給我們很多的感動(dòng)，我們感動(dòng)于活動(dòng)中伙伴們的成長，讓我們聆聽到了伙伴們成長的拔節(jié)聲，是那么悅耳、動(dòng)聽，令人難忘、耐人回味，也留給了我們更多的思考。

[1] 佐藤學(xué)．學(xué)校的挑戰(zhàn) 創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2010．

[2] 朱小蔓．教育的問題與挑戰(zhàn)——思想的回應(yīng)[M]．南京：南京師范大學(xué)出版社，2000．

[3] 朱小蔓．中小學(xué)德育專題[M]．南京：南京師范大學(xué)出版社，2002．