龍成志+劉志梅?瘙毐+吳喜雁

摘要積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)策略的結(jié)合是大學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效達(dá)成的必然路徑，但學(xué)術(shù)界對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的績(jī)效實(shí)現(xiàn)機(jī)制研究并不深入。該研究抽取699名在校大學(xué)生為研究樣本，控制班級(jí)氛圍、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)投入時(shí)間等變量進(jìn)行了一系列回歸分析，以探析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)績(jī)效的相互關(guān)系。結(jié)果顯示：自主學(xué)習(xí)策略是達(dá)成學(xué)習(xí)績(jī)效的關(guān)鍵性路徑；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)策略的績(jī)效促成有著顯著的調(diào)節(jié)效應(yīng)，其中，深層動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)效應(yīng)為正，而表層動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)效應(yīng)并不明顯。此外，該研究還對(duì)提升大學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的實(shí)踐方案進(jìn)行了分析討論。

關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；成就動(dòng)機(jī)；自主學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)績(jī)效

分類(lèi)號(hào)

DOI： 1016842/jcnkiissn2095-55882017010001引言

中國(guó)高等教育已經(jīng)全面步入質(zhì)量提升階段（余小波等，2015），培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)行為進(jìn)而幫助大學(xué)生取得好的學(xué)習(xí)績(jī)效，以達(dá)成專(zhuān)業(yè)知識(shí)的有效積累與各種能力的提升，是學(xué)術(shù)界、高等院校及教育主管部門(mén)普遍關(guān)心的話(huà)題。

此前，學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的實(shí)現(xiàn)機(jī)制進(jìn)行了廣泛探索?；趶V泛的學(xué)習(xí)行為研究，Libby和Luft（1993）提出學(xué)習(xí)績(jī)效模型，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效實(shí)現(xiàn)具有基礎(chǔ)性作用。Biggs（1987，2003）從學(xué)習(xí)過(guò)程的視角去探索學(xué)習(xí)績(jī)效的實(shí)現(xiàn)，認(rèn)為積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與具體的學(xué)習(xí)策略相結(jié)合（成就學(xué)習(xí)策略和深層學(xué)習(xí)策略等）將決定學(xué)習(xí)者最終的學(xué)習(xí)績(jī)效。Keller （2008）則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意志對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效實(shí)現(xiàn)的重要性，建構(gòu)了動(dòng)機(jī)（Motivation）、意志（Volition）和績(jī)效（Performance）的MVP模型，從目標(biāo)確定到意志行動(dòng)再到目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程解釋了從愿望（動(dòng)機(jī)）到行動(dòng)（學(xué)習(xí)策略）的績(jī)效進(jìn)程。這些研究從不同角度闡述了學(xué)習(xí)績(jī)效的達(dá)成，并形成基礎(chǔ)性研究主張：積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)績(jī)效取得過(guò)程中不可或缺，學(xué)習(xí)者采取的學(xué)習(xí)策略對(duì)績(jī)效實(shí)現(xiàn)有著關(guān)鍵影響（賈斌等，2013；Pintrich，2003）。進(jìn)一步地，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中采取主動(dòng)管理并承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的自主學(xué)習(xí)策略被視為學(xué)習(xí)績(jī)效達(dá)成的必然路徑（何蓮珍，2003；龐維國(guó)，2001；Ceylan，2015；Corno & Mandinach，1983），因而自主學(xué)習(xí)策略備受重視。但是，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)自主學(xué)習(xí)策略提升績(jī)效的調(diào)節(jié)效應(yīng)并沒(méi)有得到充分關(guān)注，Biggs（1987，2003）甚至將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)視為學(xué)習(xí)策略的一個(gè)構(gòu)成部分。因此，我們并不清楚學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略的協(xié)作機(jī)制，也不知道在不同動(dòng)機(jī)狀態(tài)下，自主學(xué)習(xí)策略行為是否具有相同的績(jī)效促進(jìn)作用。

為此，本研究選擇由理論知識(shí)掌握、知識(shí)應(yīng)用技能以及獨(dú)立思考能力等內(nèi)容建構(gòu)的綜合學(xué)習(xí)績(jī)效為因變量，控制班級(jí)氛圍等中間變量，探索在不同動(dòng)機(jī)（表層動(dòng)機(jī)、深層動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)）下自主學(xué)習(xí)策略行為與學(xué)習(xí)績(jī)效的相互關(guān)系。一方面，在理論上探索學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)策略在促成學(xué)習(xí)績(jī)效取得上的協(xié)作機(jī)制；另一方面，從動(dòng)機(jī)管理和學(xué)習(xí)策略行為視角去探索提升大學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的實(shí)務(wù)性路徑。

2理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

21自主學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)績(jī)效

學(xué)習(xí)策略指的是學(xué)習(xí)者在達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中采取的方法和路徑，是取得學(xué)習(xí)績(jī)效的重要因素（Taasoobshirazi & Glynn，2009）。而自主學(xué)習(xí)策略則是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主地設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、調(diào)整學(xué)習(xí)路徑并對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效進(jìn)行主動(dòng)監(jiān)督評(píng)估的策略行為（龐維國(guó)，2003；Pintrich，1990，2003）。從上世紀(jì)80年代人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)成為學(xué)習(xí)理論研究主流范式以來(lái)，自主學(xué)習(xí)策略得到越來(lái)越多的重視，自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知和具體行為被認(rèn)為是預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效和學(xué)術(shù)成就的重要預(yù)測(cè)指標(biāo)（Corno & Mandinach，1983；Corno & Rohrkemper，1985；Pintrich，1990，2003）。依據(jù)主流的學(xué)習(xí)理論，只有在學(xué)習(xí)過(guò)程中變成積極主動(dòng)的參與者，認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性并在學(xué)習(xí)過(guò)程中采取相應(yīng)的行為，學(xué)習(xí)者才可能真正地完成信息加工和知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)績(jī)效（Gagne，1985；Pintrich，1990，2003）。

心理技術(shù)與應(yīng)用5卷

1期龍成志劉志梅等： 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的影響： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)作用

在人本心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的推動(dòng)下，學(xué)術(shù)界近幾十年來(lái)涌現(xiàn)了大量的自主學(xué)習(xí)策略（Self-Regulated Learning）研究成果。Pintrich（1990，2003）將自主學(xué)習(xí)策略界定為自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)策略，將自主學(xué)習(xí)策略分成復(fù)述策略、精加工策略、組織策略、元認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)策略、批判性思維策略等等，張闊（2011）等證明了這些學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的直接影響。Biggs（1987，2003）認(rèn)為，只有高水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能促成學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，并將自主學(xué)習(xí)策略具化為成就策略和深層策略。他還主張，采取成就策略和深層策略的學(xué)習(xí)者才能取得良好的學(xué)習(xí)績(jī)效。Young和Le （2005）將自主學(xué)習(xí)分成思考、計(jì)劃、行動(dòng)、反思等不同階段，在自主學(xué)習(xí)策略過(guò)程中學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)整學(xué)習(xí)策略與技巧，學(xué)習(xí)策略與技巧包括但并不限于目標(biāo)設(shè)定與計(jì)劃、信息收集、記錄訓(xùn)練、尋求幫助等內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者，他們監(jiān)控并調(diào)整學(xué)習(xí)全過(guò)程及其在不同階段采取的策略，使得他們能夠記住并聯(lián)系前后的學(xué)習(xí)素材，因此更能取得積極性學(xué)習(xí)成果。此外，Prus等（1995） 探索了自主學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)績(jī)效的量化關(guān)系。他們的研究表明，特定自主學(xué)習(xí)策略可以預(yù)測(cè)大學(xué)新生GPA。并且，測(cè)驗(yàn)、實(shí)踐管理、學(xué)習(xí)幫助、自我檢查等策略也與GPA顯著相關(guān)。Yu等（1999）還發(fā)現(xiàn)，即使在有干擾或?qū)W習(xí)興趣消失的情況下，采用自我管理學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)者還能堅(jiān)持目標(biāo)，并且能夠有效預(yù)測(cè)最終的學(xué)習(xí)成績(jī)。

因此，我們認(rèn)為學(xué)習(xí)績(jī)效的實(shí)現(xiàn)是學(xué)習(xí)者在一定條件下對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和行為方法進(jìn)行主動(dòng)管理進(jìn)而獲得知識(shí)建構(gòu)與績(jī)效提升的過(guò)程。我們假設(shè)：