山步芬

摘 ? ?要： 本文從微課程的需求背景出發(fā)，闡述了微課程的定義、特點、設(shè)計原則及高職英語微課程的研究內(nèi)容、方法和步驟，分析了英語微課程在高職英語教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機的影響，論證了高職英語運用微課程教學(xué)模式是可行的、有效的。

關(guān)鍵詞： 微課程 ? ?英語教學(xué) ? ?可行性

1.研究背景

當(dāng)今，隨著社會生活節(jié)奏的加快及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，人們越來越多地利用零散時間進行學(xué)習(xí)，享受便捷、趣味、豐富、高效的生活方式和學(xué)習(xí)方式。近年來不斷涌現(xiàn)的各種“微”事物：微博、微信、微電影、微小說等，已經(jīng)進入人們生活中的方方面面。在教育領(lǐng)域，由于教師教學(xué)、科研工作繁忙，難以有足夠的精力關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。因此，如何關(guān)注不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助他們查漏補缺成為教師教學(xué)中的一大難題。微課程短小精悍，針對性強，學(xué)習(xí)方式靈活、便捷，可以替代教師讓學(xué)生進行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，既節(jié)省了教師大量的時間和精力，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.微課程的定義、特點

2.1定義。

微課程是與長期課程相對應(yīng)，基于某一學(xué)科并可以借助信息技術(shù)手段，由相關(guān)主題模塊構(gòu)成的相對獨立完整而又開放的具有校本性質(zhì)的短期課程鏈。它不是簡單的微型教學(xué)，而是運用建構(gòu)主義的理論方法生成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的、以移動設(shè)備為載體的實際學(xué)習(xí)內(nèi)容。它是基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規(guī)模課程，美國稱其為短期課程或課程組件。它是一種主題明確、相對簡化、細(xì)分的教學(xué)，方便學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，易于掌握?！坝芍黝}模塊構(gòu)成”強調(diào)了它的相對完整性;“開放”則暗含了微型課程可以不斷吸納新知識、新進展，以及可以與信息技術(shù)等輔助手段相結(jié)合的特點;“校本性”說明了微型課程的開發(fā)要基于學(xué)校自身的特點;“課程鏈”說明微型課程應(yīng)具有一定的延續(xù)性，每個單元既獨立又相互銜接，成為一個小的知識體系。

2.2特點。

微課程的顯著特征是“短”、“小”，相對其他課程，既是區(qū)別，又是優(yōu)勢。

2.2.1學(xué)習(xí)時間短。

微課程以“微”作為最突出的特征，每門課程的時間在十分鐘以內(nèi)，短小精悍，這是傳統(tǒng)課程無法超越的優(yōu)勢。傳統(tǒng)課程往往強調(diào)系列整體，一個系列的知識講解可能有一個到幾個課時不等，學(xué)習(xí)時間相對來說比較長。微課程縮減了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，幫助學(xué)生及時解決了學(xué)習(xí)困難，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。

2.2.2內(nèi)容選取靈活。

微課程的內(nèi)容圍繞某一個知識點，課程主題專一，內(nèi)容形式多樣，學(xué)習(xí)方式靈活。微課程的內(nèi)容選擇依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，源于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，結(jié)合日常教學(xué)中的常見問題。

2.2.3獨立性。

每個微課程，內(nèi)容均節(jié)選自教學(xué)中的某一具體知識點，相對獨立，沒有直接的聯(lián)系。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，就某個知識點選看相應(yīng)微課程課件，進行針對性學(xué)習(xí)，節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和精力。

2.2.4主題性。

每個微課程都有自己的主題，圍繞某一知識點，進行重點講解。在學(xué)習(xí)過程中，如有不懂，可選取相應(yīng)的內(nèi)容直接學(xué)習(xí)。

3.微課程的設(shè)計原則

由于高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，注意力很難長久集中，不適合長時間的學(xué)習(xí)，微課程短小精悍靈活，因此更適合他們的學(xué)習(xí)。微課程設(shè)計時，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容緊密聯(lián)系，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確、具體，產(chǎn)生更強烈的學(xué)習(xí)體驗。與傳統(tǒng)課程和現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程不同，微課程在設(shè)計過程中應(yīng)遵循以下幾個原則：

3.1微原則。

微課程在設(shè)計過程中要充分體現(xiàn)出“微”原則。具體表現(xiàn)在課程內(nèi)容的選擇方面，在進行課程內(nèi)容選擇之前，應(yīng)盡可能將課程內(nèi)容細(xì)化，一個微課程只承載一個知識點。選取的內(nèi)容要短小精煉，講解時間最好為3-8分鐘，控制在10分鐘內(nèi)。

3.2以學(xué)習(xí)者為中心。

微課程的效果評定以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗來客觀衡量。在設(shè)計過程中，內(nèi)容、活動和學(xué)習(xí)資源等的組織要圍繞學(xué)習(xí)者展開。了解學(xué)習(xí)者的需要，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

3.3實用性。

微課程在設(shè)計之前要充分了解學(xué)習(xí)者的需要，切實幫助解決學(xué)習(xí)中的疑難問題。課程內(nèi)容情景的選擇要貼近學(xué)生生活，使學(xué)生易于理解和接受，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣。

3.4交互性。

實踐證明，人們對圖形的記憶能力優(yōu)于文字，所以在課程設(shè)計過程中，以生動形象的畫面兼具文字呈現(xiàn)，要比僅呈現(xiàn)語詞的學(xué)習(xí)效果好。建構(gòu)主義理論強調(diào)“情境”對新知識的建構(gòu)作用，促進有意義的學(xué)習(xí)。通過與學(xué)習(xí)者的互動，讓學(xué)習(xí)者由傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的一味接受改變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)、探究學(xué)習(xí)。讓學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過程，能極大地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和主動性?；诖耍谠O(shè)計微課程時，應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容需要，適當(dāng)選擇與課程內(nèi)容相符的圖片、動畫等元素加入到課程中，增強課程的生動性，但是一切元素的選擇添加都要以學(xué)習(xí)內(nèi)容的最佳呈現(xiàn)效果為目的，絕不能濫用。

4.基本內(nèi)容和方法步驟

4.1高職英語微課程教學(xué)的基本內(nèi)容。

研究微課程在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)以高職英語課堂教學(xué)為研究環(huán)境，分析微課程在高職英語課堂教學(xué)中運用的可行性，預(yù)測對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性形成產(chǎn)生的影響，目的是有效提高高職學(xué)生的語言技能。

根據(jù)調(diào)查分析和國內(nèi)外教育心理學(xué)表明，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)方法是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最主要因素，也是可塑性最強的兩大因素。因此，應(yīng)從微課程教法和學(xué)法指導(dǎo)入手，探討提高教學(xué)質(zhì)量的教育教學(xué)規(guī)律。大量的實踐證明，學(xué)生普遍出現(xiàn)的厭學(xué)并非智力因素，大都是懶于思考、缺乏興趣和動機，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而要提高教學(xué)質(zhì)量，就要解決學(xué)習(xí)方法問題。我們設(shè)想，對不同層次的學(xué)生，通過微課程的教與學(xué)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，改變學(xué)習(xí)行為，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，促進教學(xué)質(zhì)量提高。

4.2研究方法。

運用文獻研究、觀察、實驗、調(diào)查、經(jīng)驗總結(jié)等方法研究微課程教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變，幫助養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;制訂微課程實施方案和策略，使微課程教學(xué)能夠有目標(biāo)、有步驟地系統(tǒng)開展，同時注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將英語微課程研究工作的結(jié)果運用于教學(xué)實踐中，將學(xué)生塑造成可持續(xù)發(fā)展人才，具體如下。

運用文獻研究、觀察、實驗、調(diào)查、經(jīng)驗總結(jié)等研究方法：

（1）文獻研究：通過查閱各種文獻資料，組織課題組成員學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計理論、建構(gòu)主義理論、信息論等先進的教育理論，了解各大知名高校微課程成果，以博采眾長，開拓思路。

（2）觀察法：在課題實施過程中客觀觀察、記錄學(xué)生參與英語言語活動情況。

（3）實驗法：通過實驗探討微課程教學(xué)實施前后，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變情況，進而對教學(xué)質(zhì)量的改變做出評估，探討實施英語微課程教學(xué)的可行性、科學(xué)性。

（4）調(diào)查法：通過調(diào)查向被調(diào)查者訪談詢問，研究回答中反映的數(shù)據(jù)，引出結(jié)論。

（5）經(jīng)驗總結(jié)法：運用經(jīng)驗總結(jié)，對教學(xué)實踐活動中的具體情況進行歸納與分析，使之系統(tǒng)化，上升為具有指導(dǎo)意義的理論。

4.3步驟

分析教材和實驗對象，制作微課程課件。本實驗教材為《江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材英語3》，分析教材和實驗對象，制作微課程課件，并在英語教學(xué)中實施。同時，對微課程實驗數(shù)據(jù)收集分析，進一步探索研究，整理相關(guān)資料。

如我院開展微課教學(xué)實驗，對實驗班和控制班分別進行微課程教學(xué)及常規(guī)教學(xué)，并對實驗班和控制班不同層次的學(xué)生進行課堂觀察、評估分析，了解教學(xué)效果，分析學(xué)生在課堂活動中的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)策略，達到實驗?zāi)康摹?/p>

針對兩種教學(xué)模式下的英語教學(xué)情況及學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行教學(xué)設(shè)計，檢驗微課程教學(xué)的實施效果。

本項研究數(shù)據(jù)的主要來源為：調(diào)查問卷、課堂觀察、實驗前后英語水平測試。數(shù)據(jù)收集分以下階段展開：

（1）調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)收集與分析：研究者在實驗前和實驗后分別對兩個采樣班級使用同樣的調(diào)查問卷進行問卷調(diào)查。學(xué)生無記名填寫，沒有外界壓力，自由意愿答題，最后對兩個班級的兩次數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

（2）課堂觀察記錄及數(shù)據(jù)統(tǒng)計：對實驗班和控制班的學(xué)生在不同教學(xué)模式下的課堂教學(xué)進行課堂觀察，實驗結(jié)束后，收集觀察記錄表并對其進行統(tǒng)計整理，分析學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果及表現(xiàn)。

（3）英語水平測試及數(shù)據(jù)處理：實驗前，研究者對兩個班級的學(xué)生進行一次英語水平前測，并對本次英語成績的數(shù)據(jù)進行整理、統(tǒng)計分析，為后測成績數(shù)據(jù)的比較提供參考。在教學(xué)實驗后，再次對實驗班和控制班學(xué)生的英語水平進行測試，將兩次測試成績進行分析比較，取其平均分，通過對比得出分析結(jié)果。

（4）訪談：為了了解項目教學(xué)效果，實驗后在實驗班隨機抽取10名學(xué)生進行訪談，了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、英語語言技能、學(xué)習(xí)能力等方面的變化。

基于以上分析，微課程理論有助于教師認(rèn)識微課程教學(xué)的價值理念，將新的教學(xué)理念運用于高職英語教學(xué)中，建構(gòu)微課程教學(xué)的方法論體系，優(yōu)化教學(xué)過程，強化教學(xué)效果，幫助教師自評與反思。從實踐上來說，將微課程應(yīng)用于高職英語教學(xué)實踐中，實現(xiàn)了教學(xué)與現(xiàn)實實踐需求的結(jié)合，體現(xiàn)了高職英語教學(xué)的發(fā)展特色。首先，微課程教學(xué)符合高職英語教學(xué)變革的基本走向，有利于保障高職教育課程改革的順利進行;其次，探索微課程教學(xué)在高職英語教學(xué)中的具體實施辦法及操作步驟，對職校教師進行微課程教學(xué)實踐具有重要的參考價值。在微課程教學(xué)時，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，個性、知識、實踐都得到了長足的鍛煉和發(fā)展，全面提高了英語學(xué)習(xí)的主動性、積極性，英語的語言知識得到了運用和加強，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生盡快適應(yīng)未來的工作崗位打下了基礎(chǔ)。

微課程教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)建構(gòu)的優(yōu)勢，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強了合作互動能力。因此，高職學(xué)校運用微課程教學(xué)模式進行英語教學(xué)是可行的、有效的，它發(fā)展了學(xué)生和教師的綜合能力。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]關(guān)中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育，2011（17）：14.

[3]田秋華.微型課程及其開發(fā)策略[J].課程·教材·教法，2009（5）：5-6.

[4]孫眾，馬玉慧.課堂教學(xué)視頻的力量—網(wǎng)絡(luò)時代教師群體學(xué)習(xí)的新渠道[J].開放教育研究，2012（2）：80-85.

[5]李可夫，王爽.微型課程的概念界定[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（5）：62-63

[6]劉新英.中學(xué)數(shù)學(xué)微課程設(shè)計與應(yīng)用研究——以可汗課程模式為例[D].上海師范大學(xué)，2013.