淺析數(shù)學(xué)教學(xué)中智障兒童分層走班教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

韋桂莉

【摘要】本文針對同一個班級出現(xiàn)不同智力障礙學(xué)生的情況，分析了分層走班教學(xué)法對于順利開展數(shù)學(xué)教學(xué)的四個優(yōu)點(diǎn)，從而不僅能解決數(shù)學(xué)課中“吃不飽”“難提高”“吃不了”的問題，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的整體水平。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 智障兒童

分層走班

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12A-0009-02

分層走班教學(xué)實(shí)際上是一種運(yùn)動式的、大范圍的分層，它的特點(diǎn)是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，滿足了學(xué)優(yōu)生擴(kuò)大知識面的需求。同一科目同時開展教學(xué)活動，由學(xué)生自主選擇A、B、C等層次的教學(xué)班，分別去相應(yīng)層次班級上課，原有的行政班保持不變。它是一種不固定班級、流動性較大的學(xué)習(xí)模式。

目前我校的培智組教學(xué)水平相對落后，同一個班級不同的智障孩子的情況是完全不同的，甚至可以說差別非常大，如有的不愿開口說話，有的是自閉癥，有的是坐不住，一個班十個人里只有一兩個能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。每個班級都有輕、中、重度智障學(xué)生，而中、重度學(xué)生又偏多，現(xiàn)有的教材卻更適合于輕度學(xué)生學(xué)習(xí)，如果按教材教學(xué)，中、重度智障學(xué)生根本聽不懂，很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而影響課堂教學(xué)紀(jì)律。有些學(xué)生從學(xué)校成立就入學(xué)，到現(xiàn)在已經(jīng)六年了，可連最基本的數(shù)字都不會寫，更不用說計算了。同時，學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備與學(xué)生自身素質(zhì)制約了課堂教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)校的師資、辦學(xué)條件非常有限，設(shè)備簡陋，教師只能像普通學(xué)校一樣上課，有時候全班學(xué)生只有一個人回答問題。這樣的課堂教學(xué)效果低效甚至無效，特別是數(shù)學(xué)課，教師每天上課的內(nèi)容都是“寫1到10的數(shù)字”，或者是“幾加幾”。久而久之，學(xué)生無心學(xué)，教師無心教學(xué)。這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，抑制了個別有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生更高層次的發(fā)展。面對如此復(fù)雜的情況，為了提高我校智障孩子的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校提出了“數(shù)學(xué)教學(xué)中智障兒童分層走班教學(xué)的實(shí)踐研究”的課題研究。

一、分層走班教學(xué)能解決數(shù)學(xué)課中“吃不飽”“難提高”“吃不了”的問題，提高學(xué)習(xí)興趣

分層走班教學(xué)改革是一種注重學(xué)生個性，“以學(xué)生發(fā)展為本”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識的有效教學(xué)組織形式，體現(xiàn)了教育個性化和因材施教的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性、邏輯性、嚴(yán)密性、抽象性都很強(qiáng)的學(xué)科，對于普通學(xué)生而言具有一定的難度，對于智障兒童而言更是感到枯燥無味，缺乏學(xué)習(xí)的積極性、主動性。就拿筆者所任教的培智六年級一個班數(shù)學(xué)的教學(xué)來說，全班學(xué)生10人，有2個孩子是自閉癥（有一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，可以學(xué)習(xí)100以內(nèi)的加減法計算，還可以學(xué)習(xí)解決應(yīng)用題，而有一個是坐不住，從不開口說話，有時候上課還大哭大鬧）；有5名學(xué)生可以學(xué)習(xí)20以內(nèi)的加減法，但是記不住，需要反反復(fù)復(fù)地講；有1名學(xué)生可以認(rèn)10以內(nèi)的數(shù)字；有1名學(xué)生從不動手寫字，在校幾年“一”字都不認(rèn)得，可他每次見到老師都會喊“老師好”；有1名女生每次上數(shù)學(xué)課都在寫“2”字或者寫“3”字，但要問她是什么字，她從來沒答對過。經(jīng)調(diào)查，我校6個培智班，每個班的情況都與這差不多。一個班里十來個人最多只有一兩個能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一節(jié)課下來，全班只有一個人回答問題，一個學(xué)期下來學(xué)生連基本的認(rèn)數(shù)字都不會，更談不上加減乘除運(yùn)算了。久而久之，教師無心教學(xué)，學(xué)生無心學(xué)習(xí)。

為了改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，從2013年春學(xué)期開始，上數(shù)學(xué)課時，學(xué)校把智障班的學(xué)生分成三個層次的學(xué)習(xí)班授課，把接受能力強(qiáng)的學(xué)生集中在A班，接受能力中等的集中在B班，接受能力差的集中在C班。分好3個層次學(xué)習(xí)班后，教授A班的教師，要教會學(xué)生會運(yùn)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行加減乘除的運(yùn)算和解決問題；對于B班的學(xué)生，教師在授課時應(yīng)注重學(xué)生學(xué)會簡單的加減法的運(yùn)算；C班的學(xué)生接受能力有限，有個別還是多重殘疾的，所以對于他們的要求就更簡單了。例如，A層次的學(xué)生完全可以學(xué)習(xí)六年級的“百以內(nèi)的進(jìn)位加減法、年月日的認(rèn)識、解決應(yīng)用題”等課程，但是如果不分層走班教學(xué)，教師為了顧全大局，只會每天都上“10以內(nèi)的加減法”，根本解決不了“吃不飽”“難提高”“吃不了”等問題。而開展分層走班教學(xué)，在教授“年、月、日”的時候，A層次的學(xué)生完全可以教授大月、小月、閏年、閏月等知識點(diǎn)，這類學(xué)生完全能完成教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)緊湊，學(xué)生有成就感，好學(xué)、樂學(xué)。對于B層次的學(xué)生要放慢教學(xué)速度，先要求他們懂得一年有12個月，并分別能說出是哪12個月就可以了，讓他們保持能提高、能學(xué)習(xí)的心態(tài)，從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。C層次的學(xué)生有的不開口說話，基本沒有學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)時把課堂設(shè)計成語訓(xùn)課，拿來一些掛歷，以做游戲的形式讓他們跟著老師說“1月、2月……一年有12個月”，以吸引C層次的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，解決他們在學(xué)習(xí)中“吃不了”的問題，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這樣分層走班式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是每名學(xué)生都有了收獲、有了進(jìn)步。

二、分層走班教學(xué)容易讓學(xué)生遞進(jìn)完成教學(xué)目標(biāo)

不同層次智障學(xué)生的差異更多地表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力、水平的高低，必須在學(xué)習(xí)難易程度上有所區(qū)分，才符合智障學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。例如，教學(xué)《實(shí)用數(shù)學(xué)第十二冊》中的應(yīng)用題“五年級學(xué)生做了23朵紅花，六年級學(xué)生做的紅花和五年級的同樣多，五年級和六年級學(xué)生一共做了多少朵紅花？”時，如果不實(shí)行分層走班教學(xué)，一個班里10來名學(xué)生或許只有1名學(xué)生聽懂教師在講什么，這樣教師就很容易放棄讓學(xué)生學(xué)習(xí)解決這種難度的問題。久而久之，教師的授課內(nèi)容就是10以內(nèi)的加減法，重重復(fù)復(fù)地教，反反復(fù)復(fù)地講，教了五六年，班上還是有部分學(xué)生不會計算10以內(nèi)的加減法。教師心灰意冷，學(xué)生覺得枯燥乏味，個別有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生就會覺得數(shù)學(xué)課是如此的無聊。而學(xué)校自從實(shí)行分層走班教學(xué)以來，數(shù)學(xué)課不再有以上情況的出現(xiàn)，擔(dān)任不同層次教學(xué)的教師教學(xué)有目標(biāo)、有計劃，如擔(dān)任A層次教學(xué)班的教師胸有成竹地教授像上述難易程度的應(yīng)用題，學(xué)生也學(xué)得有信心、開心；擔(dān)任B層次教學(xué)班的教師完全可以根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇授課內(nèi)容，讓他們“吃得了”“能提高”；C層次的教學(xué)也是如此。這樣的課堂，教師容易定位教學(xué)目標(biāo)，也能完成，不再像以前那樣，因為學(xué)生情況復(fù)雜，同一節(jié)課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)多如牛毛，教師上課時一頭霧水，無從下手，顧此失彼。

三、分層走班教學(xué)教師容易做到注重因材施教，把握學(xué)生的整體水平

傳統(tǒng)的教學(xué)往往過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求，沒有注重學(xué)生之間的個性差異。在特殊教育學(xué)校的教學(xué)中，教師一定要做到因材施教，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的整體水平。在分層走班教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的能力層次沒有那么復(fù)雜，接受能力相當(dāng)，授課時教師容易把握課堂，操作起來也容易。教師有時間、有能力做到“分層教學(xué)，個別輔導(dǎo)”。例如，在教學(xué)《實(shí)用數(shù)學(xué)第四冊》“10以內(nèi)的加減法”時，把握智障學(xué)生的層次，第一節(jié)課時要求A層次的學(xué)生能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，練習(xí)題量教師容易控制，B層次的學(xué)生能認(rèn)識數(shù)字，知道物體的量用數(shù)字來表示；C層次的學(xué)生能認(rèn)識數(shù)字。這樣的教學(xué)能達(dá)到人人及時完成的教學(xué)目標(biāo)，教師教得不累，學(xué)生學(xué)得輕松。

四、分層走班教學(xué)可以更好地培養(yǎng)智障孩子的自信心

教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵喚醒學(xué)生的自信心。智障學(xué)生本身就是一個弱勢群體，自卑心理在他們的心里是根深蒂固的，教師的首要任務(wù)是喚醒他們的自信心，這樣他們才有勇氣和激情投入到學(xué)習(xí)中。分層教學(xué)中B、C層次的學(xué)生因為能完成符合他們學(xué)習(xí)層次的目標(biāo)，所以容易得到表揚(yáng)，這樣便可使C層次或B層次個別喪失信心的智障學(xué)生恢復(fù)自信。B層次的學(xué)生在行政班里學(xué)習(xí)授課沒有多少表現(xiàn)的機(jī)會，也認(rèn)為自己不是最棒的，但到了數(shù)學(xué)課分層走班教學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)班里他們感受到了成功的喜悅，這非常有利于培養(yǎng)他們的自信心。對智障學(xué)生進(jìn)行評價時，要從課堂上看這個學(xué)生發(fā)言的次數(shù)、作業(yè)的正確度等表現(xiàn)經(jīng)常表揚(yáng)學(xué)生，肯定他們的進(jìn)步，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。這樣既能客觀、具體、全面地評價學(xué)生，又可以更好地激勵學(xué)生，促進(jìn)其形成積極進(jìn)取、主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣使不同層次的學(xué)生不同程度地體驗到成功與喜悅，能有效地提高智障學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性，提高教學(xué)效率。

由于特殊教育學(xué)校學(xué)生的特殊性、差異性和數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性等，因而在特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)工作中實(shí)行分層走班式教學(xué)，是很有實(shí)效的，優(yōu)點(diǎn)也是顯而易見的。它不僅能解決數(shù)學(xué)課中“吃不飽”“難提高”“吃不了”的問題，也能提高孩子學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)生的整體水平，更能樹立孩子的自信心。

（責(zé)編 黎雪娟）