江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)楊壽學(xué)校 馮秀鳳

對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)楊壽學(xué)校 馮秀鳳

在新課改的大背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師們應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中加入對話教學(xué)，科學(xué)地應(yīng)用對話教學(xué)能夠十分有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成果，本文為小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)進(jìn)行了簡單的分析。

對話教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師們往往在教學(xué)過程中忽略了學(xué)生們的主體地位，很少給學(xué)生們發(fā)言表達(dá)自己想法的機(jī)會，只有偶爾短暫的小組討論環(huán)節(jié)，并且在討論過后教師們直接進(jìn)行總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生們慢慢不愿意自己動腦思考問題，越來越依賴教師。在新課改的大背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師們應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中加入對話教學(xué)，科學(xué)應(yīng)用對話教學(xué)能夠十分有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成果，本文為小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)進(jìn)行了簡單的分析。

一、把握小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)的內(nèi)涵

對話必須要有兩個個體，在互相確定了對方的對話主動性之后進(jìn)行溝通交流，這樣的交流不僅有言語上的簡單溝通，也包括思想上的交流，能夠通過對話使雙方的情感態(tài)度產(chǎn)生一些相同的觀點(diǎn)。對話可以看作是兩個個體在互相理解和信任的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的溝通和交流，對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，開展對話教學(xué)并不等同于學(xué)術(shù)探討，而是通過這一種形勢更好地幫助小學(xué)生們主動思考，自主解決問題。對話教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，優(yōu)勢就在于教師能夠應(yīng)用對話教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種良好、輕松、平等、民主的課堂氣氛，可以讓學(xué)生們感受到師生平等的教學(xué)條件，讓學(xué)生們能夠更加主動地思考、探索。對話教學(xué)的核心就是通過師生之間平等的對話，將小學(xué)生們在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的主體地位凸現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)一種輕松緩和的良好關(guān)系，讓小學(xué)生們的思想能夠和教師的思想產(chǎn)生碰撞。長此以往，學(xué)生們自然就會養(yǎng)成習(xí)慣性思維，縮小師生之間的差距，將師生看作共同的新知識體驗(yàn)對象，積極參與到教學(xué)過程中。在這種教學(xué)模式中，能夠充分體現(xiàn)每一位同學(xué)的思維，教師們要注意尊重每個同學(xué)之間的思維差異性，學(xué)生們在不同的家庭環(huán)境下受到不同程度的家庭教育，這些都會造成很大的思維差異性，因此教師們要充分觀察每一個學(xué)生，找到學(xué)生們的優(yōu)缺點(diǎn)，將他們的優(yōu)點(diǎn)放大，介紹給其他同學(xué)，將缺點(diǎn)縮小，利用有效的對話溝通完善，充分激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生們能夠在一個較為自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，教師們在教學(xué)過程中要著重從把握教學(xué)情境、對話話題、吸引學(xué)生注意力這三方面入手，更好地發(fā)揮對話教學(xué)的優(yōu)勢，開展更加高效的教學(xué)工作。

二、改善小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身的素養(yǎng)

想要做好小學(xué)數(shù)學(xué)的教育理論，教師們首先要從自身做起，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，加深對于專業(yè)的研究，有目的地改善自身的教學(xué)方法，不斷將在教學(xué)過程中收獲到的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和已有的教學(xué)理念結(jié)合在一起，開展更加科學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)。當(dāng)然，在對話教學(xué)的教學(xué)過程中常常會出現(xiàn)一些數(shù)學(xué)方面的專業(yè)理論，這些專業(yè)理論往往是從一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)理論中總結(jié)出的精華，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師們應(yīng)該不斷對這些理論進(jìn)行進(jìn)一步的研究探索，大膽地將收獲所得應(yīng)用于接下來的教學(xué)工作中，改善在之前的教學(xué)工作中出現(xiàn)的缺陷和不足，不斷學(xué)習(xí)提升學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)。除此之外，教師們還必須要深入研究課題，從根本上做到針對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式改革，為小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)創(chuàng)辦一支堅(jiān)定有力的高素質(zhì)教學(xué)隊(duì)伍，將小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)的研究理論與實(shí)際教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，與學(xué)生們一起研究創(chuàng)新，這樣才能針對在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行更加高效的修正。教師們在做課前準(zhǔn)備時，要從小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)的角度思考問題，穩(wěn)扎穩(wěn)打地從多個角度入手進(jìn)行科學(xué)的課題研究，并且不斷地提出改正措施，從而做到有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果。

三、追求小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)的和諧

在小學(xué)數(shù)學(xué)的對話教學(xué)過程中，教師們必須要體現(xiàn)出平等融洽的師生關(guān)系，同時也要追求教學(xué)過程中的和諧對話，才能夠真正做到改善疏遠(yuǎn)的師生關(guān)系，培養(yǎng)師生之間的感情，讓學(xué)生們在課堂中收獲與教師的友誼。教師們在教學(xué)過程中應(yīng)該多讓學(xué)生們表達(dá)自我，多傾聽學(xué)生們的建議和看法，同時，教師們在生活中遇到了一些有趣的小事時也可以在課堂上講述，以此拉近師生之間的距離，增強(qiáng)自身的親切感，讓學(xué)生們切實(shí)感受到平等的師生關(guān)系，這樣有利于為之后的對話教學(xué)創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的氛圍，打下良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生們能夠更加自信地在對話教學(xué)課堂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。當(dāng)然，教師們必須要讓學(xué)生們意識到他們才是課堂中的主體，對話教學(xué)要凸顯學(xué)生們的主體地位，不再僅僅局限于傳統(tǒng)教學(xué)過程中的枯燥教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，將需要學(xué)習(xí)到的知識由教師們講述變?yōu)樽寣W(xué)生們講述。例如，在教師們的引導(dǎo)下，學(xué)生們自己明白了矩形、平行四邊形的面積公式推導(dǎo)原理，這時不應(yīng)該再由教師們進(jìn)行總結(jié)，而是可以讓學(xué)生們站上講臺，通過自己的語言總結(jié)，幫助全班學(xué)生們更加深刻地記憶，同時也能夠調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性，增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。不過，教師們在開展這樣的教學(xué)形式時，一定要尊重學(xué)生之間的差異性，不能一味否定，否則會打擊學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓教學(xué)課堂變得更加沉默。

總之，在新課改的引導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)中對話教學(xué)的應(yīng)用變得更為廣泛，這對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說既是一個新的發(fā)展機(jī)遇，又是一個挑戰(zhàn)，因此教師們必須要提升自身的教學(xué)水平，開展有效的對話教學(xué)工作，充分凸顯出對話教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生們能夠更加高效地學(xué)習(xí)。

[1]王志曲.新課程背景下課堂文化的重建[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2005（11）.

[2]孫艷玲.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2009年.