顧曉仙

摘 要：小學科學實驗教學能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實驗能力。要想在科學課上做好實驗教學，教師就應在實驗前精心準備實驗器材；實驗初制訂好實驗方案；實驗過程中引導學生多看、善做、勤記、樂說；實驗結束后要認真做好總結反思工作。

關鍵詞：小學科學；實驗教學；自制教具

《全日制義務教育科學（3～6年級）課程標準》指出：“學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心。讓學生通過親自參加實驗活動獲得知識，是搞好小學科學教學的關鍵所在?！睂嶒灲虒W能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實驗能力，所以，科學課的教學必須重視實驗。那么，教師應該如何高效地組織科學實驗教學呢？下面我談談自己的幾點思考。

一、實驗前：精心準備實驗器材

要上好一堂科學實驗課，有結構的實驗器材起著至關重要的作用。但是，像我們這種鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校經常存在數(shù)量或品種上的不足，對此，我們可以采取以下措施來彌補：

1.充分利用廢舊器材，變廢為寶

比如“馬德堡半球”實驗，現(xiàn)行科學教材中沒有安排，我就在研究《空氣的性質》這一課中介紹大氣壓力時穿插了這個實驗，讓這樣的舊器材發(fā)揮出應有的功能，還能拓寬學生的知識面。

2.自制教具，補充器材的不足

如在研究《食物的消化》時，我在教學中制作了一個人體消化器官模擬器：用一漏斗來模擬口腔，用透明塑料管模擬食道，漏斗頸部緊塞在透明塑料管內，將厚塑料膜裁剪成兩片“胃”的外形，再用燭火沿胃的輪廓邊封口，這樣就做成了一個外形與胃相似、可以模擬蠕動的“胃”。最后將長筒襪剪成兩半，這樣的口徑大小比較合適，再縫合模擬小腸、大腸，用乒乓球模擬食物在腸道中的行走。

二、實驗初：充分做好各項準備工作

1.制訂切實可行的實驗方案

科學實驗一定要有計劃、有目標。假設是學生合作探究的開端，也是學生對探究問題的感知階段。教師不應對學生的猜想給予簡單的肯定或否定，而要注意引導學生提出假設不能使隨意的，而是應有根據的假設。實驗是為了驗證自己的假設是否正確。我們可以引導學生采用不同的方式來制訂實驗方案，比如，在研究“水蒸發(fā)快慢與什么因素有關”的實驗時，教師可以設計這樣的填空題，讓學生去交流、完善，形成實驗方案。

問題：水蒸發(fā)快慢與什么因素有關？

假設：與蒸發(fā)面積有關。面積越______，蒸發(fā)越______；面積越______，蒸發(fā)越______；其中，保持不變的條件是_______，需要改變的條件是_____________。

2.實驗過程要精心設計

實驗教學首先要讓學生目的明確，知道在此次實驗中要解決什么問題，然后學生才能有興趣，操作才能有針對性，再按教師精心設計的步驟方法一步步地操作實驗，避免顧此失彼，隨意性操作。

三、實驗中：要多看、善做、勤記、樂說

1.多看

比如，在讓學生觀察巖石礦物標本時，我準備了各種巖石礦物的標本，學生通過“看”，發(fā)現(xiàn)了不同的巖石礦物具有不同的外貌特征，這是由學生自己通過觀察得出的結論，其效果與老師直接告訴答案是不可比擬的。

2.善做

例如，《擺》一課中探究擺的快慢與什么因素有關的實驗中，由于涉及的因素較多，有擺錘的輕重、擺角的大小、擺線的長短等。到底哪些因素對擺的運動快慢有影響，要在短短的一節(jié)課中探究出結論，難度不小。因此，制定好實驗方案后，我先演示其中一個因素，讓學生心中有數(shù)，接著讓他們自己選一個感興趣的因素去探究，最后交流匯總，得出結論。很顯然，每組的學生雖然只完成了一個假設的探究，但從實驗的設計到操作再到結論，都是由他們自己通過探究、交流以后得到的。

3.勤記

小學生雖然大都喜歡做實驗，但是不少學生只是對操作感興趣，而對實驗不作詳細觀察。因此，教師在實驗過程中引導學生觀察分析實驗現(xiàn)象并做好記錄是實驗教學課成功的重要環(huán)節(jié)。

4.樂說

實驗離不開合作，在小組合作中，每個人都有自己的觀點，教師要鼓勵學生大膽說出自己的想法和觀點，形成爭鳴。

四、實驗后，認真做好總結反思工作

每次實驗研究之后，都應該重視實驗的結論。通過生生交流、師生交流的方式，使每位學生都能客觀地分析自己的研究情況，使他們懂得經驗的積累是學習必須經歷的過程，同樣也是實驗研究的一種收獲。

除此之外，在課堂教學結束之后，還必須做好對課堂情況的反思和總結。通過引導學生反思，使他們進一步理解實驗、深化實驗、完善實驗。教師通過自身反思，可發(fā)現(xiàn)教學設計中存在的缺陷與不足，不斷提高對實驗課堂的駕馭能力，為切實培養(yǎng)和提高學生的探究精神、創(chuàng)新精神及實驗能力而努力。

參考文獻：

[1]王麗.淺談在科學課中如何有效地開展探究教學[J].教育實踐與研究，2008（19）：54-55.

[2]焦東林.淺談小學科學實驗教學的設計[J].科學大眾（科學教育），2013（1）：67.

編輯 段麗君