淺析在小學語文教學中合作學習的應用

馬巧梅

摘要：隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展和新課程改革的不斷深化，合作學習受到學校教育的高度重視。小學語文教學，積極運用合作學習方法，以提高教學質(zhì)量。本文從小學小學語文教學 開展合作學習的必要性入手，著重分析了小學語文教學應用合作學習存在的問題，并積極探索了小學語文教學應用和學習的策略。

關鍵詞：合作學習；小學；語文教學；應用

新課程標準實施以來，各種新型學習模式紛紛出現(xiàn)，臺作學習成為了最為廣泛的學習模式，受到了普遍的關注，小學語文教學中逐漸開始運用這一教學模式臺作學習具有互助性，學生通過臺作，明確自身的責任，完成預設的任務臺作性學習在小學語文教學中的應用有利于培養(yǎng)學生的臺作意識、集體觀念，有助于學生更好地處理個人利益與集體利益，提高學生學習語文的積極性和主動性，促進小學生綜臺素質(zhì)的提高，同時，促進小學生全面發(fā)展。 因此，合作學習受到學校教育的高度重視，小學語文教學積極重視合作學習在教學中的作用，采用合作學習方法。研究合作學習在小學語文教學中的應用不僅能夠提高小學語文教學質(zhì)量，而且對小學課程改革有著深刻的現(xiàn)實意義。

一、小學語文教學開展合作學習的必要性

1、是新課程改革的要求。小學語文教學開展合作學習是我國新課程改革的要求。在新課程改革的趨勢下，學校教育高度重視學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、以及適應能力。而開展合作學習，有效鍛煉學生的，創(chuàng)新能力，寫作能力，實踐能力，適應能力，促進新課程改革的發(fā)展。因此，小學語文教學開展合作學習是我國新課程改革的要求。

2、時語文學科發(fā)展的要求。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，語文學科作為小學最基本的學科之一，受到小學教育的高度重視。語文學科既要培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，又要培養(yǎng)學生正確的社會價值觀。同時，因為學科具有很強的實踐性，強調(diào)語言文字的學習。而傳統(tǒng)的語文教學只重視教材內(nèi)容的傳授，缺乏對學生文化素養(yǎng)及價值觀念的重視。并且，很少有學校重視語文學習的實踐性。在這種情況下，開展合作學習能夠有效促進語文學科的發(fā)展。

3、是小學生自身發(fā)展的要求。合作學習符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律，能夠促進小學生健康發(fā)展。這是因為，在合作學習中，同伴的相互作用能夠鍛煉學生學生的社交能力。同時，同伴關系能夠促進兒童社會化。再者，通過合作學習能夠加強兒童的自我認識，鍛煉兒童的實踐能力，培養(yǎng)社會價值觀。因此，小學語文教學開展合作學習是小學生自身發(fā)展的要求。

二、小學語文教學應用合作學習存在的問題

1、大班教學的制約。我國大多數(shù)小學語文教學采取大班教學的方式。但是由于大班教學較多，教學空間較小，導致很多先進的教學理念難以實踐。很多教師仍然采用批量生產(chǎn)的方式來進行語文教學。同時，建立合理的合作小組比較困難，很多小學生自律能力較低。在老師沒有監(jiān)督的情況下，容易造成合作小組內(nèi)成員相互聊天玩耍教學效率不高。

2、缺乏監(jiān)督和指導。合作學習具有較強的互動性。而有些小學語文教師缺乏對合作學習的了解，以為迎合新課程改革的要求，再語文課堂上追求師生互動，而忽視了教師在教學過程中的監(jiān)督和知道作用。甚至部分小學語文教學再開展合作學習的過程中，教師將課堂完全交給學生，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。而教師自己在課堂上設計下節(jié)課的教案，批改作業(yè)，忽略了自己在課堂教學中的責任，導致合作學習缺乏監(jiān)督和指導。

三、小學語文教學應用合作學習的策略

1、加大對合作學習的支持。要提高語文教師的自身修養(yǎng)。為此，各小學應重視語文教師理論水平的提升，注重培養(yǎng)語文教師正確的師生觀、價值觀、發(fā)展觀。引導教師積極重視學生在學習中的主體地位，教育教師以學生為中心開展教學工作，提高自身的文化修養(yǎng)及道德素質(zhì)。同時，小學語文教師應熟練掌握合作學習的操作方法，提高教學水平。為此，學校應積極組織語文教師參加合作學習專項培訓，加強語文教師對合作學習的了解。鼓勵語文教師根據(jù)小學生的心理特征和學習現(xiàn)狀創(chuàng)新合作學習方法；其次，學校和家長應加強對合作學習的支持。為此，學校應加大對合作學習的投入力度，增強學校的師資力量，為合作學習提供寬松的環(huán)境。同時，家長也應充分認識到合作學習對學生發(fā)展的重要性，積極輔助學校教育，開展合作學習。

2、做好準備工作。小學語文教學應認真選擇教學內(nèi)容，樹立正確的教學目標。為此，小學語文教研組和語文教師應積極選擇根據(jù)教學大綱和學生的實際需求選擇合適的教學內(nèi)容。同時，教學目標的設定要重視學生綜合素質(zhì)與綜合能力的培養(yǎng)；其次，合作學習要將學生進行合理分組，實現(xiàn)分組的科學性。為此，語文教師應根據(jù)學生的語文基礎水平及特長進行合理分組，以4到6人最為合適，實現(xiàn)學生之間的相互學習、相互幫助；最后，小學語文教學合作學習應選擇科學的教學方法，采用專家組閱讀法、合作辯論法、交換法等學習方法，提高小學語文教學水平。

3、完善教學評價與反思。小學語文教學合作學習應重視學生的自主能動性，倡導學生進行自我監(jiān)督，鼓勵學生進行自我評價，豐富教學評價的方法；其次，小學語文教學合作學習應重視教學評價的常規(guī)化與多樣化，使用語言激勵法、積累成長法、等待創(chuàng)新法等教學方法，提高教學評價的科學性；最后，合作學習應積極重視教師的教學反思，及時發(fā)現(xiàn)并改進合作學習過程中出現(xiàn)的不足。

四、結語

合作學習能夠鍛煉學生的交際能力、語言表達能力及創(chuàng)新能力等，對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要意義。小學語文教學開展合作學習不僅是我國新課程改革的要求，而且是小學語文學科發(fā)展的要求和學生自身發(fā)展的要求。由于小學語文教學合作學習開展時間較短，缺乏豐富的實踐經(jīng)驗，我國小學語文教學合作學習中存在著大班教學制約、缺乏指導監(jiān)督等問題。為促進小學語文教學合作學習的發(fā)展，我們必須加大對合作學習的支持、做好準備工作、完善教學評價和教學反思。

參考文獻

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