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      淺談小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)

      2017-03-02 18:22:47蔡金星
      山東青年 2016年11期
      關(guān)鍵詞:模式探究小組合作小學(xué)數(shù)學(xué)

      蔡金星

      摘要:

      小組合作學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)模式,好的合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程,嘗試成功的喜悅,能培養(yǎng)團(tuán)體的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),有利于學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);小組合作;模式探究

      小學(xué)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。合作學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)生學(xué)習(xí)方式,合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、團(tuán)隊(duì)觀念和交流能力,并在思想的碰撞中迸發(fā)創(chuàng)新的火花。通過合作學(xué)習(xí),學(xué)生的合作意識(shí)和能力得到培養(yǎng),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心,增加了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì),因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

      一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

      (一)小組合作學(xué)習(xí)流于形式。新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)成為新課改中使用頻率極高的一個(gè)名詞,也被廣大教師接納和使用。但在實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的實(shí)施存在誤區(qū)。教師片面地把“小組合作學(xué)習(xí)”視為“金科玉律”,不管什么教學(xué)內(nèi)容,不問哪個(gè)年級(jí),都要安排小組合作的討論。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)和過程缺乏應(yīng)有的整體把握,小組合作學(xué)習(xí)流于形式。

      (二)小組合作學(xué)習(xí)沒有效果。合作學(xué)習(xí)的主要目的是為了解決個(gè)人自主學(xué)習(xí)無法解決的問題,在教學(xué)中有的老師不管課堂實(shí)際需要不需要,一古腦兒搬進(jìn)來,為了合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí),完全沒考慮合作效果,缺乏實(shí)質(zhì)的合作。當(dāng)老師提出一個(gè)問題宣布小組討論時(shí),滿教室都是嗡嗡的聲音,有的小組組長(zhǎng)一人唱“獨(dú)角戲”……老師面對(duì)這種情況有的則是熟視無睹,心中想的反正我使用了合作學(xué)習(xí)這種形式,至于效果如何那我就不管了。

      以上種種,許多課堂合作學(xué)習(xí)還停留在表面形式上,并沒有發(fā)揮其特有的作用,教師對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)在的本質(zhì)特征缺乏深刻的認(rèn)識(shí)。衡量課堂上是否實(shí)施了合作學(xué)習(xí),關(guān)鍵不是看有沒有組織小組合作學(xué)習(xí),而是看學(xué)生是不是有合作的意識(shí),是否掌握了合作的技能,是否產(chǎn)生了合作的效能。

      二、有效組織小組合作學(xué)習(xí)

      在小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)中,可讓學(xué)生通過課前共同預(yù)習(xí)、課中合作實(shí)驗(yàn)、合作操作、同桌討論、小組交流等形式開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。老師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容要有價(jià)值、有意義,不要流于形式。對(duì)于學(xué)生而言,要積極參與并做到四個(gè)學(xué)會(huì):學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解,要學(xué)會(huì)傾聽他人的發(fā)言,學(xué)會(huì)評(píng)判他人的觀點(diǎn),學(xué)會(huì)接受他人的意見。每一次合作學(xué)習(xí),都要積極參與,逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。下面我把小組合作學(xué)習(xí)需要培養(yǎng)的技能目標(biāo)概括為四個(gè)方面:有效溝通;得力領(lǐng)導(dǎo);合理分工;沖突解決。

      (一)有效溝通。小組成員之間是否能夠準(zhǔn)確而有效的溝通是首要的合作技能,主要包括發(fā)送信息和接受信息兩個(gè)方面。發(fā)送信息的技巧有:一是要清楚明白的表達(dá)自己的思想感受,用“我”或“我的”陳述,而不要用“大多數(shù)人”、“有些人”、“我們組”等,否則很難辨別是你的想法還是只是簡(jiǎn)單復(fù)述別人的思想感受而已。二是使你的言語(yǔ)信息和非言語(yǔ)信息一致,否則別人不知道你的意思究竟是什么。三是請(qǐng)求聽者給予反饋。接受信息的技巧有:準(zhǔn)確而非評(píng)價(jià)性的復(fù)述信息發(fā)送者所傳達(dá)的意思;描述你所看到和理解的信息發(fā)送者的思想感受;陳述你對(duì)信息的理解,與發(fā)送者商討,直至達(dá)成一致。

      (二)得力領(lǐng)導(dǎo)。通常將領(lǐng)導(dǎo)定義為能夠幫助小組成功完成任務(wù)和維持成員之間有效關(guān)系的表現(xiàn),他們認(rèn)為只有當(dāng)每個(gè)人都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、發(fā)表意見的權(quán)力時(shí),這樣每個(gè)人才會(huì)對(duì)小組更加盡力。而在我們的實(shí)際教學(xué)中,更有效的要指派一個(gè)有指揮和引導(dǎo)能力的學(xué)生作為小組的領(lǐng)導(dǎo),使得小組更有效的朝著正確的方向邁進(jìn)。領(lǐng)導(dǎo)角色的具體分配也要考慮到具體的教學(xué)任務(wù),在教學(xué)任務(wù)比較輕松的時(shí)候,可以考慮輪換領(lǐng)導(dǎo)角色,組內(nèi)周期輪換當(dāng)小組長(zhǎng),讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)能力。

      (三)合理分工。小組學(xué)習(xí)不是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為,而是一種集體行為,這就需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。曾有一個(gè)古老的故事:“一個(gè)和尚挑水喝,兩個(gè)和尚抬水喝,三個(gè)和尚沒水喝。”因此,小組學(xué)習(xí)要想成功開展,建立分工合作的意識(shí)是必不可少的。例如:上《統(tǒng)計(jì)》這一課時(shí),統(tǒng)計(jì)班里的同學(xué)生日在什么季節(jié),需要有人進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)(數(shù)一數(shù)),有人記錄,這時(shí)就需要學(xué)生先分工,決定誰(shuí)來數(shù),誰(shuí)來記,然后才能合作。分工,就是讓每個(gè)同學(xué)各司其職,可這并不容易,因?yàn)樾枰鉀Q的問題不同,所以分工的方式也不同,在小組建立之初這個(gè)問題成為突出,解決這個(gè)問題的方法就是在小組內(nèi)建立民主協(xié)商的氛圍,教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),教會(huì)學(xué)生解決問題的辦法。

      (四)沖突解決。在小組合作學(xué)習(xí)中,難免會(huì)有爭(zhēng)論或沖突的出現(xiàn)。爭(zhēng)論或沖突的出現(xiàn)正表明小組成員都暴露了自己真實(shí)的見解和想法。試想如果沒有一個(gè)信任民主的氛圍,成員沒有敞開心扉,也就不可能有爭(zhēng)論和沖突。要想建設(shè)性、創(chuàng)造性地利用爭(zhēng)論,教師應(yīng)當(dāng)教學(xué)生:一是視爭(zhēng)論為問題解決情境,要辨清差異,而非把它看成為由某人主宰的輸贏的沖突;二是在辯論中,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)事不對(duì)人,即針對(duì)具體的觀點(diǎn),而非個(gè)人;三是在問題解決過程中,要讓所有的成員發(fā)表完各自的見解再整合觀點(diǎn),要防止在沒有弄清不同的觀點(diǎn)的之前就進(jìn)行整合總結(jié);四是讓學(xué)生采用他人的觀點(diǎn)或視角來看待問題,以理解他人的理論背景和看待問題的參照框架。例如:在學(xué)習(xí)正方形的面積計(jì)算時(shí),有學(xué)生從長(zhǎng)方形面積計(jì)算遷移到“正方形面積=邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)”,不過也有學(xué)生馬上負(fù)遷移想到“正方形面積=邊長(zhǎng)×4”,這時(shí)教室里一片爭(zhēng)吵聲。此刻正是小組合作學(xué)習(xí)的良好時(shí)機(jī)。讓學(xué)生組成正方、反方兩個(gè)小組,尋找說服對(duì)方的理由。最后再全班交流辯論,形成共識(shí)“正方形面積=邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)”。在討論之前,學(xué)生各持已見,誰(shuí)也不服誰(shuí)。通過小組討論,各自發(fā)表自己的見解,同時(shí)也聽取了別人的想法。充分利用了思維沖突這一極有價(jià)值的教育資源,讓學(xué)生在合作中碰撞出思維的火花,讓學(xué)習(xí)更主動(dòng),記憶更深刻,學(xué)得更有效。

      (作者單位:甘肅省漳縣金鐘鎮(zhèn)挖度逸夫小學(xué),甘肅 定西 748301)

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