淺析高中語文探究性閱讀教學(xué)的問題策略

【摘要】閱讀教學(xué)是提升學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力的一個重要組成部分，探索恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)模式是實現(xiàn)這一目的的重要前提。實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)在探究性閱讀教學(xué)中還存在許多問題，嚴(yán)重影響了高中語文閱讀教學(xué)的效果，因此，本文著重提出優(yōu)化高中語文探究性閱讀教學(xué)的策略，以供相關(guān)教師參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中語文；探究性閱讀教學(xué)；問題與策略

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在高中語文教學(xué)中閱讀教學(xué)扮演者十分重要的角色。開展探究性閱讀教學(xué)既是適應(yīng)新課標(biāo)的積極舉措，也是快速提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。實現(xiàn)由知識傳授向知識主動獲取的轉(zhuǎn)變是閱讀教學(xué)改革的重中之重，因此，針對當(dāng)前探究性閱讀教學(xué)中存在的問題，提出相應(yīng)的優(yōu)化策略就極為關(guān)鍵。

一、高中語文探究性閱讀教學(xué)的主要意義

第一，與高中語文教學(xué)規(guī)律相切合。語文學(xué)科的綜合性以及開放性特點，又有利于學(xué)生在進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)時進(jìn)行良好的知識遷移。第二，有效提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。學(xué)生帶著探究的心理和任務(wù)進(jìn)行語文閱讀，通過閱讀有效鍛煉思維能力，提升審美能力和陶冶情操，從而獲得全面發(fā)展。第三，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。開展探究性閱讀教學(xué)能夠確保學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)地位，激發(fā)學(xué)生的思維想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的閱讀能力。

二、高中語文探究性閱讀教學(xué)的問題分析

（一）探究目的盲目

閱讀教學(xué)的目的是提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，無論以任何形式開展教學(xué)活動，這一根本目的不能偏廢。但是在實際的教學(xué)過程中存在盲目探究的現(xiàn)象，無論是小說還是科普文，幾乎所有的閱讀文章教師都要開展探究性學(xué)習(xí)，而不加刪選的探究導(dǎo)致閱讀教學(xué)出現(xiàn)“泛探究”的現(xiàn)象，探究的意義被嚴(yán)重貶低。也有些教師過分追求探究教學(xué)的延伸價值，嚴(yán)重異化了閱讀教學(xué)的原本目標(biāo)，語文成為“雜貨鋪”。

（二）探究策略局限

許多教師組織開展探究性閱讀教學(xué)，主要的探究策略就是學(xué)生小組討論以及教師的點撥總結(jié)，情況好一點的會為學(xué)生提供相關(guān)的閱讀資料以供學(xué)生理解掌握。探究策略的單一化和僵硬模式化，使得學(xué)生的探究難以深入，對于文章精髓的把握存在一定的缺陷。尋找和開掘更多的探究策略，能夠豐富學(xué)生的探究活動，提高探究效率。

（三）探究流于形式

探究性閱讀教學(xué)中，不少教師只是把探究性閱讀當(dāng)作一種課堂時尚去演繹，教學(xué)中只追求形式上的探究，而沒有扎實的探究過程，更沒有有價值的探究結(jié)果；有些教師把探究性學(xué)習(xí)“嵌入”某種固定的操作程序中，只要是探究性活動都要按照預(yù)設(shè)的程序“按部就班”地執(zhí)行。探究是一種手段和方法，當(dāng)其流于形式之后，教學(xué)效果可想而知。

三、高中語文探究性閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）合理指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題

開展探究性閱讀教學(xué)，不僅要發(fā)揮學(xué)生的主動參與性和積極性，也要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，盡管高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的問題分析能力，但是在探究問題的選擇以及問題的深入探究上仍然存在缺陷，所以教師的指導(dǎo)就極為關(guān)鍵。教師在指導(dǎo)時應(yīng)該堅持“合理”性原則，選準(zhǔn)時機(jī)進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，既要避免回歸“滿堂灌”，又要確保指導(dǎo)的有效性。教師指導(dǎo)要首先幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，只有明確了研究問題，才能產(chǎn)生解決問題的愿望，進(jìn)而才能進(jìn)行積極的探索，幫助學(xué)生順利開展探究學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)問題，引入探究

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)比較單一和死板，而探究性教學(xué)不僅能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，而且能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲促使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中來。創(chuàng)設(shè)問題為學(xué)生提供探究方向是進(jìn)行探究的重要前提，也是激發(fā)學(xué)生積極性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在開展探究性閱讀教學(xué)時，教師可以將不同的解讀觀點向同學(xué)們展示出來，一方面拓展學(xué)生的思路，另一方面幫助學(xué)生在思考他人思想觀點的基礎(chǔ)上形成自己的觀點。此外，在引導(dǎo)的過程中應(yīng)該堅持“循序漸進(jìn)”的原則，逐步深入，確保學(xué)生能夠順利掌握閱讀知識。

（三）開展活動，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，在探究性閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在開展探究性閱讀教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合班級學(xué)生實際以及文本內(nèi)容開展豐富多樣的閱讀活動，例如《我有一個夢想》，可以組織學(xué)生進(jìn)行中英文的演講比賽，在比賽中深切體會“馬丁·路德·金”的人權(quán)思想以及民族情感；在對于外國文學(xué)作品如《老人與海》《裝在套子里的人》等文章的探究中可以采用學(xué)生自演話劇的形式進(jìn)行，通過角色扮演，讓學(xué)生深切地理解文章內(nèi)容以及不同的語言表達(dá)技巧。通過開展相應(yīng)的教學(xué)活動，不僅豐富了課堂教學(xué)形式，而且極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于閱讀教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中具有十分重要的意義，探索更加合理的閱讀教學(xué)策略應(yīng)該是每一位語文教師的責(zé)任。因此，筆者希望更多的一線教師和教育專家能投入到該課題研究中，針對文中存在的不足，提出指正建議，為提出探究性閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略做出重要的貢獻(xiàn)。

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作者簡介：劉興祺，女，1993年生，湖北黃岡人，現(xiàn)就讀于杭州師范大學(xué)人文學(xué)院學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)，研究方向：語文教育。

（編輯：郭恒）