高中語(yǔ)文教學(xué)中的有效閱讀探析

葉永典

【摘要】語(yǔ)文作為高中教學(xué)中的重要科目，如何提高高中生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力是每一位教育工作者值得思考的問(wèn)題。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，有效閱讀是促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力增長(zhǎng)的有效措施，所以，本文通過(guò)簡(jiǎn)述有效閱讀的基本概念和作用，以及對(duì)高中閱讀教學(xué)的問(wèn)題分析，給出了相應(yīng)的解決方法與對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高中；教學(xué)；閱讀

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

有效閱讀是提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種手段，不僅可以提高高中學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生多方面能力。有效閱讀注重以學(xué)生為主體，與學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣相吻合。高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師首先要掌握有效閱讀的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的有效閱讀方法。

一、有效閱讀的基本概述

利用最短的時(shí)間取得最大的閱讀效益，是有效閱讀在高中閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)。提高學(xué)生閱讀能力、自主學(xué)習(xí)能力、閱讀方法的同時(shí)，使閱讀效果和教學(xué)效益實(shí)現(xiàn)最大化，是高中語(yǔ)文教學(xué)的期望目標(biāo)，而有效閱讀的展開剛好與之相吻合?？珊?jiǎn)單定義為“以提高學(xué)生閱讀能力、閱讀效果及語(yǔ)文教學(xué)效果為目的的一種教學(xué)活動(dòng)”。

二、有效閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的作用

有效閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中具有很大作用，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，還可以提高學(xué)生各方面的能力，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教育的最大意義。

（一）培養(yǎng)高中生對(duì)語(yǔ)句的感悟能力

自古便有“讀破萬(wàn)卷書”一說(shuō)，這主要指的閱讀量。有感情地朗讀則是希望在閱讀時(shí)融入自身的內(nèi)心情感，從而深刻的理解文章的真實(shí)表達(dá)。學(xué)生只有在增加閱讀量的同時(shí)，確定朗讀時(shí)的感情投入，才能使寫作面臨的問(wèn)題迎刃而解，逐漸培養(yǎng)“下筆如有神”的能力。

（二）促使學(xué)生寫作水平有效提高

有效閱讀可讓學(xué)生自身的知識(shí)面更加豐富，學(xué)生可以通過(guò)有效的閱讀積累廣泛的知識(shí)量，也使學(xué)生的視野得到有效拓展。而寫作就是一種自身積累知識(shí)或素材的應(yīng)用，所以，閱讀是為寫作奠定基礎(chǔ)的過(guò)程，也是積累知識(shí)的一種方法。只要學(xué)生自我養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，在寫作的時(shí)候，自然不會(huì)遇到無(wú)素材可用、語(yǔ)句不流暢、辭藻不優(yōu)美的情況。

（三）有助于思維能力的培養(yǎng)

思維是人類大腦對(duì)客觀事物的間接反應(yīng)，間接條件是語(yǔ)言。閱讀則是一種多思維綜合的活動(dòng)，這種多思維綜合的活動(dòng)促使大腦對(duì)不同客觀事物的反應(yīng)能力。高中生通過(guò)有效的閱讀，無(wú)論是學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力，還是自身智力都會(huì)得到明顯的提高。利用閱讀培養(yǎng)思維能力是一個(gè)過(guò)程，猶如一顆種子從播種到收獲的過(guò)程。

三、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確

語(yǔ)文從表面上看很獨(dú)立，實(shí)則是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，閱讀教學(xué)只是其中的一部分，雖然只是一部分，但同樣極具綜合性。在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)被架空現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是目標(biāo)不明確。閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確，是指在教學(xué)過(guò)程中失去了正確方向。造成閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確的原因是知識(shí)重視程度的失衡，教師以考試成績(jī)?yōu)槟康?，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，忽視了閱讀能力的培養(yǎng)。

（二）閱讀教學(xué)方法有誤

自新課程改革提出以后，高中教學(xué)模式也做出了相應(yīng)的調(diào)整，語(yǔ)文教學(xué)作為高中教育中的一門重要科目，同樣受到巨大影響。實(shí)施多樣化語(yǔ)文教學(xué)模式，其主要目的不僅是知識(shí)的傳授，同時(shí)也要培訓(xùn)學(xué)生的多方面能力。實(shí)際教學(xué)情況則不然，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式中存在嚴(yán)重問(wèn)題，有些教師仍然無(wú)法轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，陳舊的教學(xué)觀念無(wú)法對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的傳授，無(wú)法擺脫那種先知的權(quán)威身份，缺少在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）閱讀教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，理論知識(shí)一直被視為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而閱讀教學(xué)似乎變得越來(lái)越可有可無(wú)，成了應(yīng)付考試不得不學(xué)的一部分。另外，高中閱讀教學(xué)內(nèi)容逐漸的偏離生活，與實(shí)際生活漸行漸遠(yuǎn)，這只會(huì)造成學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)失去興趣，課堂氣氛失去活躍。目前，高中閱讀教學(xué)內(nèi)容多以文字材料為重、以分析句意內(nèi)容為重、以分析中心思想為重，完全與學(xué)生的閱讀期望不符，與正確的閱讀方式背道而馳。

四、實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)中有效閱讀的對(duì)策

（一）利用情景教學(xué)提高閱讀學(xué)習(xí)興趣

情景教學(xué)是心理教學(xué)方式的一種，是指教師在進(jìn)行課程傳授時(shí)，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)定的假象空間，學(xué)生通過(guò)想象力將自己置身于假象空間中。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生在假象空間找到與自身情感切合的點(diǎn)，發(fā)生情感撞擊，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻理解。

1.情感引導(dǎo)，以情燃情

在高中閱讀教學(xué)中，僅靠對(duì)文字的分析理解文章的深層含義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該設(shè)定與文章內(nèi)容相符合的情景，使學(xué)生與作者形成情感共鳴，如此理解更加準(zhǔn)確深刻。例如，可以讓學(xué)生們談一談母愛(ài)以及對(duì)母愛(ài)的認(rèn)識(shí)，從而理解人教版高中語(yǔ)文必修1第二單元中《我與地壇》這一課，如此不僅增添濃烈的課堂氣氛，還可以促使學(xué)生增進(jìn)對(duì)文章的理解。

2.貼近自身，聯(lián)系生活

在高中閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)定與學(xué)生自身有關(guān)的生活情景。這樣會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到更加輕松愉悅，緩解對(duì)課文的不良情緒。例如，在人教版高中語(yǔ)文必修3第三單元的《故都的秋》一課，教師可以讓學(xué)生回憶一下自己家鄉(xiāng)秋天的樣子或者自己印象中難忘、有意義的一個(gè)秋天，從而寫一篇回憶錄。這樣不僅會(huì)取得良好的教學(xué)效果，還可以做好對(duì)學(xué)生的情感教育。

（二）以文為本整合教學(xué)資源

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語(yǔ)文課程資源必須具有廣泛性，不僅要局限在教科書之上，還應(yīng)該將其拓展到多種社會(huì)科學(xué)、人文以及藝術(shù)學(xué)等方面。所以，教師在進(jìn)行高中閱讀教學(xué)時(shí)，不要過(guò)于拘泥，過(guò)于傳統(tǒng)，要做到多種知識(shí)資源綜合利用，在資源選取是也要多方面考慮。

1.學(xué)生自選文章，老師進(jìn)行單元組成

根據(jù)科學(xué)的教學(xué)規(guī)律編寫的叫必須課教程。還有一種是選修課，既然是選修課，就應(yīng)該給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，因?yàn)闊o(wú)論何時(shí)，學(xué)生都是教育的主體，所以教師應(yīng)該做好指導(dǎo)，讓學(xué)生選擇自感興趣的課程內(nèi)容。

2.化零為整，靈活運(yùn)用教學(xué)板塊

高中語(yǔ)文閱讀課程內(nèi)容大部分都以板塊形式構(gòu)成，教師可以根據(jù)每個(gè)知識(shí)板塊的基礎(chǔ)內(nèi)容做出向外延伸，尋找與板塊中內(nèi)容相符的其他文章，從而促使學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的廣泛性與深化性，從另一方面講，這是對(duì)閱讀知識(shí)的一種分類，將所以相關(guān)的知識(shí)盡量聯(lián)系起來(lái)。

3.提高數(shù)字化教學(xué)

數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)現(xiàn)今社會(huì)的影響是顯而易見(jiàn)的，它不僅是社會(huì)的數(shù)據(jù)庫(kù)，更是教育領(lǐng)域的知識(shí)庫(kù)和資源庫(kù)。學(xué)生可以隨時(shí)獲得與閱讀課程內(nèi)容相符合，更接近自身生活的文學(xué)資源。但是，需要注意網(wǎng)絡(luò)資源在高中閱讀教學(xué)中應(yīng)用的合理性與健康性。如四大名著是高中閱讀教學(xué)中必有的一部分，教師可以正確的引導(dǎo)學(xué)生自己尋找相關(guān)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)資源。

（三）閱讀與寫作相互結(jié)合

語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀是對(duì)知識(shí)的一種吸取，而寫作則是對(duì)所吸取的知識(shí)的傾吐，所以閱讀與寫作之間有密不可分的關(guān)系。學(xué)生寫作能力的強(qiáng)弱，完全取決于閱讀能力和閱讀量，單純?cè)u(píng)價(jià)寫作程度是沒(méi)有任何根據(jù)的。建議高中語(yǔ)文教學(xué)中的有效閱讀方面，不妨考慮以寫作教學(xué)促進(jìn)閱讀教學(xué)的方式，以課程相關(guān)內(nèi)容展開寫作最為適合。

1.閱讀效率與寫作目的同步

因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)方法是局限于文章段落大意與中心思想等方面，所以學(xué)生很難感受文章的美感和深層含義。教師應(yīng)該一改死板的教學(xué)方式，采用以帶著寫作目的去閱讀的方法，這樣會(huì)使閱讀教學(xué)效果更加理想。例如在學(xué)習(xí)人教版教材中曹操的《短歌行》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，根據(jù)意境進(jìn)行寫作，或者編寫一些小短劇等。

2.通過(guò)探索寫作章法深入閱讀理解

根據(jù)語(yǔ)文教材這個(gè)例子，做出舉一反三的文學(xué)創(chuàng)，是著名教育家葉圣陶先生的觀點(diǎn)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生探索文章的寫作章法和技巧，從而深入了解文章內(nèi)容。例如，有的直接是標(biāo)題揭示主旨的《荷塘月色》，有的需要自己概括主旨的《動(dòng)人的北平》等。

五、總結(jié)

新課程政策實(shí)施后，雖然高中語(yǔ)文教學(xué)一改傳統(tǒng)舊俗，但不變的是教學(xué)主體思想，只要做到以學(xué)生為教學(xué)主體，根據(jù)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，采用科學(xué)合理的閱讀教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，有效閱讀自然會(huì)在高中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮最大作用。

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（編輯：馬夢(mèng)杰）