高中思想政治課情境式設(shè)問的有效性探究

吉林省撫松縣第一中學(xué) 于金艷

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導(dǎo)開放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過程中，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力”。然而長(zhǎng)期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一些教師往往把課堂教學(xué)當(dāng)作個(gè)人的教學(xué)活動(dòng)空間，而把課程教學(xué)活動(dòng)界定為一種“認(rèn)知活動(dòng)”，這在很大程度上阻礙了學(xué)生的主動(dòng)參與，限制了學(xué)生的思維活動(dòng)及相應(yīng)能力的培養(yǎng)和形成。

一、新課程改革下三大基本理念

1.關(guān)注學(xué)生發(fā)展

要求教師認(rèn)真研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生探究，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能動(dòng)性。

2.強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)

依據(jù)新課程評(píng)價(jià)目標(biāo)的要求，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要沿著促進(jìn)教師成長(zhǎng)的方向發(fā)展。其重點(diǎn)不在于鑒定教師的課堂教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師課堂教學(xué)中學(xué)生提出的問題，制定教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師的個(gè)人發(fā)展需求。

3.重視以學(xué)論教

新課程課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，就必須對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”來評(píng)價(jià)教師“教”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、情境式設(shè)問創(chuàng)設(shè)的方式

1.運(yùn)用“現(xiàn)實(shí)生活中場(chǎng)景”創(chuàng)設(shè)情境問題

教學(xué)的內(nèi)容來源于社會(huì)生活實(shí)踐，生活是學(xué)校教育的靈感和素材，因而教學(xué)與生活二者相輔相成。運(yùn)用“現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景”創(chuàng)設(shè)情景問題，可以提高學(xué)生參與社會(huì)生活能力，為學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

<案例1>經(jīng)濟(jì)生活——《信用工具和外匯》導(dǎo)課

師：正式上課前老師讓大家想這樣一個(gè)情景，看看大家是否留意到生活中的一些細(xì)節(jié)。在沃爾瑪商場(chǎng)里人們選購(gòu)了自己稱心如意的商品后，將小推車推到收銀臺(tái)前。第一個(gè)問題出現(xiàn)了：人們都會(huì)使用哪些方式進(jìn)行結(jié)算的呢？

生：有的用現(xiàn)金結(jié)算，有的用信用卡結(jié)算。

師：這時(shí)候你又發(fā)現(xiàn)一位老外走到收銀臺(tái)前，想想他會(huì)使用什么貨幣進(jìn)行結(jié)算呢，會(huì)是美元或者歐元么？那同樣我們?cè)趪?guó)外消費(fèi)會(huì)使用人民幣么？）

生：在國(guó)內(nèi)購(gòu)物時(shí)，是用人民幣進(jìn)行結(jié)算的，在國(guó)外則是用所在國(guó)的貨幣進(jìn)行結(jié)算的。

師：正如同學(xué)們所說的，在現(xiàn)代生活的各種經(jīng)濟(jì)往來中，人們既可以用現(xiàn)金進(jìn)行結(jié)算，又可進(jìn)行轉(zhuǎn)賬結(jié)算。并且，隨著信息技術(shù)的日益深入，“無紙貿(mào)易”已經(jīng)成為21世紀(jì)的時(shí)代特色，人們?cè)絹碓蕉嗟亟柚谛庞霉ぞ吆碗娮迂泿胚M(jìn)行經(jīng)濟(jì)往來中的業(yè)務(wù)結(jié)算。隨著國(guó)際化日益影響著我們的生活，人們不再只熟悉和使用本國(guó)貨幣，人們對(duì)外國(guó)貨幣也不再感到十分陌生，這一節(jié)課，我們就一起來學(xué)習(xí)“信用工具和外匯”。

2.用“漫畫、文字材料、圖表數(shù)據(jù)、圖片”創(chuàng)設(shè)情境問題

新舊課程教材的一個(gè)重大區(qū)別就是增加了大量的圖片、文字材料等，不僅如此教師在授課使用的教學(xué)課件中也會(huì)有大量的圖片、文字信息，這種圖文并茂的方式對(duì)提高思想政治課教學(xué)的有效性起到了“點(diǎn)石成金”的作用。在這樣的情境下，教師提出問題，更能提升學(xué)生的課堂參與度與熱情。

<案例2>：政治生活——《國(guó)際關(guān)系的決定性因素——國(guó)家利益》

師：展示體現(xiàn)中日關(guān)系的圖片及文字信息，緊接著話題轉(zhuǎn)型中日釣魚島問題，播放《中國(guó)海軍三大艦隊(duì)均已亮相釣魚島——巡航常態(tài)化》的視頻。

提問一、圖片和視頻中涉及哪種國(guó)際關(guān)系？國(guó)際關(guān)系的內(nèi)容和形式有哪些？

提問二、從政治生活角度思考，我國(guó)為什么堅(jiān)持在釣魚島海域巡航？

提問三、從政治生活角度思考，在釣魚島問題上，我國(guó)應(yīng)如何維護(hù)自身的國(guó)家利益？

生：分小組合作探究，整理答案。

師：針對(duì)釣魚島問題，如果你是我國(guó)外交部發(fā)言人，你會(huì)怎樣做出回應(yīng)。

生：整理思路，進(jìn)行角色扮演與情感體驗(yàn)。

3.運(yùn)用課后小結(jié)創(chuàng)設(shè)問題情境

政治課的思想教育功能，不僅僅局限在課上進(jìn)行的教育活動(dòng)中，更重要的是在生活中的指導(dǎo)作用。運(yùn)用課后小結(jié)創(chuàng)設(shè)問題情境能更好的引發(fā)學(xué)生去關(guān)注課后生活、關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活。

<案例3>：文化生活——《感受文化影響》課后小結(jié)

師：通過本課的探究學(xué)習(xí)，我們感受到文化對(duì)人的影響表現(xiàn)在方方面面。這種影響是潛移默化的，也是深遠(yuǎn)持久的。作為青年學(xué)生我們大家應(yīng)該接受健康向上的文化影響，實(shí)現(xiàn)我們的完美人生。不過近年來，韓國(guó)的電視劇、音樂、服飾等“韓流”席卷我國(guó)，在青少年人群中產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的影響，面對(duì)此次“韓流”，我們的正確態(tài)度應(yīng)該是什么呢？

三、實(shí)施情境式設(shè)問教學(xué)應(yīng)遵循的原則和要求

1.情境問題的創(chuàng)設(shè)要有針對(duì)性

情境式問題必須結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的問題，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境和諧統(tǒng)一。情境問題的創(chuàng)設(shè)不僅作用在教學(xué)的導(dǎo)入階段，隨著教學(xué)過程的深入展開要成為一條磁鏈，持續(xù)不斷的激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生時(shí)刻處于求知的狀態(tài)中。

2.情境問題的創(chuàng)設(shè)要有開放性、啟發(fā)性

情境式問題的創(chuàng)設(shè)，要多從學(xué)生角度思考，確保學(xué)生主體性的發(fā)揮，讓學(xué)生能有效的參與性教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生思維和能力的發(fā)展。我們要設(shè)計(jì)一些比較新穎、開放性或具有啟發(fā)性的問題，而不能只拘泥于課本或標(biāo)準(zhǔn)答案。如案例中“如果你是我國(guó)的外交部發(fā)言人，你會(huì)怎樣做出回應(yīng)”就是典型的開放性問題。學(xué)生可以根據(jù)本課知識(shí)點(diǎn)以及自己的知識(shí)儲(chǔ)備，自由地進(jìn)行思考和答題。

3.情境是問題的創(chuàng)設(shè)要有階梯性

因?yàn)閷W(xué)生已有知識(shí)、能力參差不齊，因材施教尤為重要。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)從易到難，逐步深入，充分照顧到學(xué)習(xí)主體的層次性，著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)學(xué)生“挑一挑就能摘得到”的問題，讓學(xué)生有話可說，有話想說。同時(shí)教師還要注意提問后的及時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)不同層次的學(xué)生給與相應(yīng)得鼓勵(lì)，使不同層次的學(xué)生出現(xiàn)不同層次的進(jìn)步。

課堂提問是一項(xiàng)重要的教學(xué)手段，它運(yùn)用于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶。在政治課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種懸而未決但又必須解決的求職狀態(tài)，能啟迪學(xué)生靈動(dòng)的思維和智慧,同時(shí)對(duì)改變政治課在學(xué)生中不太受歡迎的局面，也會(huì)有一定的幫助。