寧夏回族自治區(qū)西吉中學(xué) 馬 彪

【教學(xué)目標】

1.初步了解詩詞中的“意象”，為進一步學(xué)習詩歌打下必要的基礎(chǔ)；

2.初步學(xué)習通過“意象”逐步讀懂詩歌的基本方法：尋意象 → 解意象 → 品意象 → 煉意象，進而了解本詩的思想感情與藝術(shù)手法。

【教學(xué)設(shè)想】

1.毛澤東說：“詩要用形象思維，不能如散文那樣直說”。明代胡應(yīng)麟則說：“古詩之妙，專求意象?！逼鋵崳瑹o論古代，還是現(xiàn)代，中國詩詞大多是利用意象來抒情的詩歌。本詞是一首典型的借景抒情的詩作，是學(xué)生學(xué)習意象的極好標本。

2.本詞也是學(xué)生在高中階段所學(xué)的第一首詩歌，給指導(dǎo)學(xué)生一種科學(xué)可行的學(xué)習方法是必要的，從意象入手是一種簡單實用的學(xué)習方法。

3.可以從學(xué)生試寫一個秋天自然景觀的小片段引入新課，然后逐層深入地研讀詩歌：尋意象：了解內(nèi)容 →解意象：抓住特征 → 品意象 ：歸納主旨→ 煉意象：總結(jié)規(guī)律。

【教學(xué)重點】初步學(xué)習通過“意象”逐步讀懂詩詞的基本方法。

【教學(xué)難點】歸納本詞主旨，總結(jié)毛澤東詩詞將情、景、事、理有機結(jié)合的一大顯著特色。

【教學(xué)方法】讀寫結(jié)合、誦讀、討論、評注。

【教學(xué)工具】多媒體或電子白板。

【教學(xué)時間】一課時。

【教學(xué)過程】

一、寫片段，引入意象

1.提供一張秋天景色蕭條的圖片（含有枯萎的荷葉、池塘邊的枯草和光禿的樹枝等），讓學(xué)生根據(jù)圖片寫景（100字左右）。然后，請幾名學(xué)生朗讀短文，由一名學(xué)生歸納幾篇短文所寫景物的共同特色：凄涼蕭條。

2.引出“意象”概念。（幻燈顯示）

【鏈接一】

意象是抒情性作品尤其是詩歌藝術(shù)最小的意義單位，是作者的思想感情與客觀物象的融合，也是讀者認識和把握藝術(shù)形象，進入藝術(shù)境界的橋梁與紐帶。大致分為動植物意象、自然景觀意象和人文景觀意象三類。

【同步練習】試找出下列詩歌中的意象——

鳥鳴澗 王維

人閑桂花落，夜靜春山空。

月出驚山鳥，時鳴春澗中。

（參考答案：有落花、空山、月出、鳥鳴、山澗，描繪的是“靜”和“閑”的意境）

二、尋意象：了解內(nèi)容

1.由一名學(xué)生朗誦全詩。討論：本詩寫了哪些意象？

2.學(xué)生討論，教師歸納（板書）。

（明確：主要有七類：萬山、層林、漫江、百舸、鷹、魚、萬類。）（板書）

三、解意象：抓住特征

1.學(xué)生找出本詩描寫意象特征的詞語并交流。

（明確：紅、染、碧、流、擊、翔、競）（板書）

2.學(xué)生嘗試概括這些意象的共同特征。（明確：生機勃勃、意氣風發(fā)）

四、品意象：歸納主旨。

1.提供一組描寫秋景的著名詩句，然后討論：毛澤東在本詩中描寫秋景為何是另一種感受與情調(diào)？

【鏈接二】古今文人寫秋的名句舉例

☆ “悲哉秋之為之氣也，蕭瑟兮，草木搖落而變衰。” ——宋玉

☆ “萬里悲秋長作客，百年多病獨登臺?！薄鸥?/p>

☆ “尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息 ?！薄钋逭?/p>

☆ “秋風秋雨愁煞人?！薄镨?/p>

2.齊讀全詞后，引導(dǎo)學(xué)生在詩歌中尋找原因。讓學(xué)生說說下闕難以理解的詞句。（可能有“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”“恰同學(xué)少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒”）然后結(jié)合注釋與下列史實加以解釋。

【鏈接三】毛澤東少年時代“指點江山，激揚文字”的有關(guān)資料

◆1910年秋，毛澤東離開韶山投考湘鄉(xiāng)縣東山小學(xué)。在回答《言志》的作文題目時，他寫下了《詠蛙》：“獨坐池塘如虎踞，綠楊樹下養(yǎng)精神。春來我不先開口，哪個蟲兒敢作聲。”滿腔熱情地抒發(fā)了一個17歲青年的救國救民的抱負和志愿。校長李元圃閱后，驚異地說：“今天我們學(xué)堂里取了一名建國材！”后來毛澤東在國文課里又寫了《救國圖存論》《宋襄公論》，老師譚詠春深為嘆賞。

◆寫作背景:1918年，毛澤東發(fā)起組織了新民學(xué)會，1919年創(chuàng)辦《湘江評論》，組織大批青年參加革命活動。本詞寫于1925年。當時革命運動正蓬勃發(fā)展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發(fā)，毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運動。同時，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府在廣州正式成立。深秋，毛澤東去廣州農(nóng)民運動講習所，在長沙停留期間，重游橘子洲并填本詞。

3.發(fā)動學(xué)生討論：上下闕分別寫什么？最能決定作者寫景情調(diào)的句子是哪句？

（明確：上片描繪了一幅多姿多彩、生機勃勃的湘江寒秋圖，提出了“蒼茫大地，誰主沉浮”的問題。下片回憶往昔的崢嶸歲月，表現(xiàn)了要改天換地的豪情壯志。全詞將情、景、事、理有機結(jié)合起來，藝術(shù)地回答了“誰主沉浮”的答案。

詞眼句：“問蒼茫大地，誰主沉浮”）（板書：誰主沉浮 改天換地）

五、煉意象：總結(jié)規(guī)律

1.討論：面對同樣的意象，為何會發(fā)現(xiàn)不同特點，并抒寫出不同的思想情調(diào)？

【明確：

☆王國維在《人間詞話》中把藝術(shù)境界分為“有我之境”與“無我之境”兩種，他說：“有有我之境，有無我之境?！疁I眼問花花不語，亂紅飛過秋千去’……有我之境也。“采菊東籬下，悠然見南山”……無我之境也。有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。無我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物?！?/p>

☆ 周振甫在《詩詞例話》里說：“王國維在《人間詞話》里講‘有我之境’和‘無我之境’，其中的‘無我之境’和‘以物觀物’，是根據(jù)叔本華的說法。叔本華認為人在直覺中與萬物無異……直覺中的境界用觸景生情來解釋，是比較合適的……觸景生情與緣情寫景不同……觸景生情，情是由景引起的；緣情寫景，情不是由景引起的……情由景引起，同樣的景往往會喚起類似的情；情不是由景引起，不同的情會給景物著上不同的感情色彩?！薄浚ò鍟壕壡閷懢芭c觸景生情不同）

2.小練筆：以“粉筆”為意象，寫一首小詩。(附參考詩歌《粉筆》)

那是一截普通的粉筆，

靜靜地躺在教室的講桌里。

有一天，它被一位老師拿起，

終于留下了生命的痕跡。

當身軀一點一點化為回憶，

它忽然瞥見老師霜染的發(fā)絲。

它知道這并不意味著流逝——

它的血，它的肉，它的細胞，它的一切，

已在知識的海洋里蕩起了漣漪……

在它發(fā)出絕唱之際，

當再瞥一眼緊握自己的老師時，

那樸素的外表、干瘦的軀體，

讓它不禁產(chǎn)生情思：

是它變成了老師，

還是老師化作了“自己”？