淺析奧爾夫音樂活動(dòng)如何培養(yǎng)智障學(xué)生人際交往的能力

廣東省廣州市荔灣區(qū)康迪學(xué)校 陳珍珠

一、奧爾夫音樂活動(dòng)培養(yǎng)智障學(xué)生人際交往的重要性

智障兒童在奧爾夫音樂活動(dòng)中，美妙的音樂營(yíng)造了一個(gè)輕松、愉快的氣氛，在這種和諧、有趣的環(huán)境下，智障兒童通過各種各樣的集體互動(dòng)的音樂參與形式，如合奏、集體舞、音樂劇等，在學(xué)習(xí)、體驗(yàn)音樂的過程中，不僅學(xué)習(xí)了奧爾夫音樂的知識(shí)，發(fā)展了自身的音樂能力；獲得了音樂美感經(jīng)驗(yàn)，舒緩了緊張心理、釋放了不愉快的心情等；同時(shí)增強(qiáng)了孩子們的人際交往能力，采取集體互動(dòng)的奧爾夫音樂活動(dòng)，能給他們帶來更多與他人進(jìn)行交流與互動(dòng)，進(jìn)行情感和語言的交流，并逐漸培養(yǎng)出與他人合作的能力，建立一種團(tuán)隊(duì)的意識(shí)。從而有效培養(yǎng)孩子們的人際交往能力，提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力，幫助他們更好地回歸社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)，提高特殊孩子的生活品質(zhì)。

二、當(dāng)前培智學(xué)校課堂中，音樂活動(dòng)中存在的問題

培智學(xué)校招收的學(xué)生包含智力水平輕度底下兒童（智商、中重度學(xué)生及多重障礙學(xué)生。智障輕度的學(xué)生情緒一般表現(xiàn)比較穩(wěn)定，有言語交流能力，有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，能夠適應(yīng)集體教學(xué)模式，也能學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，但學(xué)習(xí)速度慢、靈活性差、深度與廣度上有較大的差距；中重度弱智兒童的殘疾程度重，大部分這種學(xué)生難以控制自己的行為等；語言發(fā)展水平低或沒有語言能力或基本不具備與人交往的能力；多重障礙（孤獨(dú)癥、多動(dòng)癥等）更為復(fù)雜，有更多的情緒與行為問題。智障學(xué)校采用按年齡和學(xué)生能力相結(jié)合分班，按國(guó)家培智學(xué)校新課程方案7+5課程，設(shè)置適合學(xué)校的課程集中授課，開展個(gè)別化教育教學(xué)，智力障礙學(xué)生與人溝通、交流、合作等的缺陷，目前有些特殊學(xué)校的音樂活動(dòng)仍然采用非常傳統(tǒng)的音樂活動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，智障兒童的人際交往的能力沒有得到重視和培養(yǎng)，在教學(xué)中給老師們帶來困惑。

三、對(duì)培智學(xué)校開展奧爾夫音樂活動(dòng)培養(yǎng)智障學(xué)生人際交往的的幾點(diǎn)建議

奧爾夫的音樂教育活動(dòng)，原本的音樂是接近土壤的、自然的、機(jī)體的、能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的、適合于智力障礙兒童的。奧爾夫音樂教育活動(dòng)的可貴之處：一是音樂教育不再是個(gè)別的，而是讓每一個(gè)孩子有了機(jī)會(huì)來感受，表現(xiàn)音樂的豐富性；二是讓孩子們擺脫了琴凳琴弦的束縛，也不再只是被動(dòng)地聆聽。沒有枯燥乏味的技巧訓(xùn)練，即可讓孩子們進(jìn)入表現(xiàn)音樂的階段，使學(xué)習(xí)音樂不再那么難；三是孩子不再是一直被動(dòng)地學(xué)習(xí)固化的東西，而有了自己廣泛的即興創(chuàng)作的空間；四是把孩子從單純的個(gè)體化的練聲，練琴帶入了合作的天地，讓他們?cè)缭绲亻_始學(xué)習(xí)如何協(xié)作；五是在置身于“玩”的過程中去感知音樂的內(nèi)涵，去產(chǎn)生人與人之間的在情感上的溝通與聯(lián)系，在“玩”中增強(qiáng)合作意識(shí)和在群體中的協(xié)調(diào)能力。培智學(xué)?？梢栽诔闻c律動(dòng)課、藝術(shù)休閑課、晨點(diǎn)課、藝術(shù)節(jié)、主題教學(xué)活動(dòng)、繪畫與手工課等課程中，采用合奏游戲、集體舞、戲劇表演三種形式的活動(dòng)有所突破與創(chuàng)新，培養(yǎng)、提升智障學(xué)生的人際交往關(guān)系。

（一）根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)計(jì)奧爾夫音樂活動(dòng)

1.診斷、評(píng)量學(xué)生，為學(xué)生制定IEP

2.以班級(jí)學(xué)生為單位，整合智障學(xué)生的IEP目標(biāo)

3.根據(jù)智障學(xué)生不同的能力層次，采用合奏游戲、集體舞、戲劇表演三種形式的奧爾夫音樂活動(dòng)，提升智障學(xué)生的人際交往能力。老師們可以在唱游與律動(dòng)課、藝術(shù)休閑課、晨點(diǎn)課、藝術(shù)節(jié)、主題教學(xué)活動(dòng)、繪畫與手工課等課堂教學(xué)中開展奧爾夫音樂活動(dòng)。

（二）通過奧爾夫音樂活動(dòng)—合奏游戲，培養(yǎng)智障兒童的參與能力和主動(dòng)性

奧爾夫音樂活動(dòng)—樂器合奏游戲，利用奧爾夫樂器教學(xué)的意義，先感性再理性、無需技巧準(zhǔn)備，以參與和體驗(yàn)為主，從而培養(yǎng)他們的參與能力。奧爾夫音樂活動(dòng)帶有綜合性的自?shī)实奶匦裕尯⒆虞p松愉快地參與在音樂活動(dòng)當(dāng)中，以音樂為橋梁，與伙伴在音樂活動(dòng)中形成雙向互融的關(guān)系。使奧爾夫音樂極大程度地刺激了智障兒童的參與意識(shí)，通過孩子的視、聽、觸、嗅、拍打自己的身體、使用打擊樂器、舞蹈和互動(dòng)音樂游戲，有效地吸引了孩子的參與，提高了孩子的主動(dòng)性。

（三）通過奧爾夫音樂活動(dòng)—集體舞，提高智障兒童的交流和合作能力

奧爾夫音樂活動(dòng)尊重人性，相信每個(gè)人都有能力通過自己的身體去了解音樂并創(chuàng)造與眾不同的表達(dá)方式，即興性和創(chuàng)造性是她的核心，在奧爾夫教學(xué)法里舞蹈被翻譯作“律動(dòng)”，是隨節(jié)律活動(dòng)身體，律動(dòng)能讓所有參與者沉醉其中，能利用竹子、羽毛、絲巾、球等生活中隨手粘來的東西做道具，引導(dǎo)律動(dòng)者往順應(yīng)性的途徑宣泄，通過多樣的舞蹈律動(dòng)，打開他們的身體，探尋自身的運(yùn)動(dòng)潛能，同時(shí)在集體舞活動(dòng)中互相觀察別人、輪候，協(xié)助慢慢與同伴取得妥協(xié)一致的表達(dá)方式，他們表達(dá)自己的方式越來越打開越來越能在合作中學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系。

（四）通過奧爾夫音樂活動(dòng)—戲劇表演，促進(jìn)智障孩子的獨(dú)立表現(xiàn)并發(fā)展與群體的互動(dòng)關(guān)系（人際交往）

奧爾夫音樂活動(dòng)—戲劇表演，充滿了心意和創(chuàng)新。打破了我們固有的思維模式的限制，用簡(jiǎn)單的實(shí)物進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，打開想象的空間，使表演者在自發(fā)的狀態(tài)下去進(jìn)行擴(kuò)散性的創(chuàng)造。同時(shí)，在一種自我表現(xiàn)，自我挑戰(zhàn)的過程中融入多元的藝術(shù)元素，如形體藝術(shù)、造型藝術(shù)、行為藝術(shù)等來進(jìn)行戲劇表演，在快樂與放松中盡情發(fā)揮，充分展示自我的個(gè)性魅力，并在多樣的表演形式中建立起一種信任、合作、溝通配合的關(guān)系。從而習(xí)慣服從音樂的節(jié)奏規(guī)則和游戲的規(guī)則，建立人際關(guān)系，提高智障孩子的人際交往的能力。