袁廷宏

摘 要 基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，那么作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在課堂提問(wèn)中多設(shè)計(jì)一些富于創(chuàng)造性的問(wèn)題，放手讓學(xué)生去合作思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。一個(gè)創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)提問(wèn)，使不同水平的小學(xué)生共同思考于探索，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師問(wèn)題設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性，也是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生 教師 小學(xué)數(shù)學(xué) 問(wèn)題設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀分析

1.1課堂提問(wèn)中學(xué)生較為被動(dòng)

從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的調(diào)查和反饋的情況來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)主要是對(duì)老師的提問(wèn)，很少有學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題。教師在課堂上要求學(xué)生在教學(xué)形式的答案，雖然教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)掌握較好，但學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體始終是與教師的問(wèn)題去思考答案的被動(dòng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。從我們看到的兩個(gè)班來(lái)看，沒(méi)有一個(gè)是學(xué)生通過(guò)思考、質(zhì)疑，而長(zhǎng)期在這個(gè)課堂上學(xué)習(xí)，學(xué)生們不愿意提問(wèn)和問(wèn)。如果事情繼續(xù)這樣下去，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力和創(chuàng)新能力？

1.2課堂提問(wèn)的類(lèi)型缺乏創(chuàng)造性思考

從數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)錄，教師問(wèn)卷及實(shí)際聽(tīng)課情況看，課堂提問(wèn)中教師多以記憶性問(wèn)題為主，少有評(píng)價(jià)和創(chuàng)造性問(wèn)題。雖然，記憶性問(wèn)題對(duì)小學(xué)生有它一定的優(yōu)勢(shì)，可以增強(qiáng)自信心和成就感，讓學(xué)生更好的參與到課堂提問(wèn)中來(lái)。但大量的記憶性問(wèn)題，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生的思考能力，不但沒(méi)有起到促進(jìn)作用，相反阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。我們研究教育學(xué)的目的是使知識(shí)更好地為教學(xué)服務(wù)。

1.3學(xué)生回答方式較為傳統(tǒng)

從聽(tīng)課和調(diào)研情況看，學(xué)生在課堂上不是舉手回答就是齊答，很少出現(xiàn)其他形式，只有少數(shù)教師在口算練習(xí)時(shí)才釆取了搶答的方式，少有創(chuàng)新。觀察表明，為了課堂進(jìn)度或效果，教師經(jīng)常會(huì)讓優(yōu)等學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，個(gè)別學(xué)困生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)很少，加之怕錯(cuò)，不敢答，有疑，不敢問(wèn)，就造成了惡性循環(huán)。如果回答錯(cuò)了教師再批評(píng)幾句，估計(jì)怕是要發(fā)誓終生不答了。不過(guò)比較欣慰的是聽(tīng)課和調(diào)查中沒(méi)有教師批評(píng)學(xué)生的情況發(fā)生。

2影響小學(xué)課堂課堂提問(wèn)效率的因素

2.1理論沒(méi)有充分聯(lián)系實(shí)際

教師沒(méi)有將新課改理論充分運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的實(shí)踐中去。新課程改革要求教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，學(xué)生才是自身學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。就是要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，合作探究找到問(wèn)題的答案。雖然通過(guò)幾年的努力，現(xiàn)在的課堂教學(xué)已經(jīng)基本擺脫了傳統(tǒng)的教師“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的“填鴨式”教學(xué)方式。但我們應(yīng)該看到，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍舊以“一問(wèn)一答”的教學(xué)方式為主，仍舊沿襲著傳統(tǒng)教學(xué)中我講你聽(tīng)，我問(wèn)你答，我寫(xiě)你抄，我給你收的教學(xué)關(guān)系。與新課改中倡導(dǎo)的“啟發(fā)式教學(xué)”顯然是有區(qū)別的。

2.2教師提問(wèn)設(shè)計(jì)有待進(jìn)一步提高

近年來(lái)小學(xué)教師的學(xué)歷水平在普遍提高，已經(jīng)出現(xiàn)了本科及本科以上學(xué)歷的教師，專(zhuān)業(yè)也對(duì)口，已經(jīng)出現(xiàn)了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)。但這部分教師的人數(shù)與龐大的小學(xué)教師隊(duì)伍相比畢竟還是少數(shù)，而且這些年輕教師還需要一些經(jīng)驗(yàn)的積累，需要成長(zhǎng)的空間。而經(jīng)驗(yàn)和資歷較老的教師，一般學(xué)歷水平有限，習(xí)慣按照傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)，創(chuàng)新方面有所欠缺。雖然小學(xué)的知識(shí)難度不大，但是越簡(jiǎn)單的知識(shí)，越?jīng)]有以前的知識(shí)做鋪墊，就越難讓年齡相對(duì)較小的學(xué)生理解。

3提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略

3.1教師應(yīng)提高課堂提問(wèn)的目的性

課堂提問(wèn)要抓住學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，使問(wèn)題能問(wèn)到點(diǎn)上，問(wèn)到學(xué)生心里，而不是為了提問(wèn)而提問(wèn)。有目的的提問(wèn)緊緊圍繞著這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生能參與課堂活動(dòng)，積極思考，勇于探究，快速掌握本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。對(duì)此本人覺(jué)得課堂提問(wèn)的內(nèi)容因該是廣泛的，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)不同內(nèi)容的問(wèn)題，可以涉及生活中的方方面面。數(shù)學(xué)只有緊密聯(lián)系生活實(shí)際，才能讓學(xué)生感覺(jué)到它的魅力所在。

3.2教師應(yīng)提高課堂提問(wèn)的啟發(fā)性

課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)應(yīng)激發(fā)學(xué)生探索的欲望，過(guò)難和過(guò)易都不利于啟發(fā)學(xué)生積極參與課堂提問(wèn)。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)，選取接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)，最能激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生自主思考，探索解決問(wèn)題的方法?！白罱l(fā)展區(qū)”是蘇聯(lián)教育家維果斯基最先提出的，用一個(gè)比較形象的比喻是讓學(xué)生跳一跳摘到桃子。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)應(yīng)選擇讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、合作探究才能解決的具有啟發(fā)性的問(wèn)題。

3.3教師應(yīng)提高課堂提問(wèn)的層次性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)水平分為兩個(gè)方面：一是課堂提問(wèn)本身，應(yīng)該讓學(xué)生逐漸進(jìn)入從淺到深，思維過(guò)程。在介紹中可以正確設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的興趣問(wèn)題，難度不應(yīng)該太大，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，認(rèn)真地參與課堂提問(wèn)。用一個(gè)課堂提問(wèn)的學(xué)生，快樂(lè)的從淺到深，進(jìn)入到思想的天堂。另一方面，不同能力的學(xué)生，不同的思維發(fā)展水平，不同的心理承受能力也應(yīng)要求。無(wú)論是從我自己的教學(xué)實(shí)踐還是從聽(tīng)課、訪談等活動(dòng)，學(xué)生之間的個(gè)體差異的確是存在的。例如，一些學(xué)生的性格和長(zhǎng)，愛(ài)表達(dá)自己的意見(jiàn)，特別是總是積極參與小組討論，他的研究結(jié)果和想法第一時(shí)間和同學(xué)們，有時(shí)拿著這兩個(gè)點(diǎn)會(huì)辯論，把爭(zhēng)論說(shuō)服對(duì)方。有些學(xué)生更愿意聽(tīng)，也許它是沉默的，但只要它開(kāi)始。如果教師很了解情況，在前期提出的部分問(wèn)題上提出，讓一些人表達(dá)自己的看法，最后讓后者的一部分總結(jié)。讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)每個(gè)人的積極性，讓每個(gè)人做到最好，從他們身上，增強(qiáng)他們的信心。

參考文獻(xiàn)

[1] 全守杰，李紅惠.教學(xué)反思與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展探析[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2014（18）.