張躍

[摘 要]初中語文新課標在教學建議中指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進?！钡F(xiàn)在中學語文的境況就是閱讀和作文各自分開。造成這種狀況的原因很多，應試教育是最主要的原因。語文的閱讀和寫作教學走到了一個死胡同。當今尋找閱讀與寫作的契合點，突破兩者的瓶頸，已經(jīng)成為語文界的熱點話題。

[關鍵詞]讀寫結合；文章擴寫；興趣

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）06-0018-01

在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師往往將閱讀與寫作分開進行教學，忽視了閱讀與寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而造成了閱讀教學單調(diào)乏味，寫作教學更是騎驢更覓驢，語文教學質(zhì)量嚴重低下的局面。因此，閱讀與寫作相結合的教學策略，能夠有效地解決傳統(tǒng)教學中存在的問題，不僅使得課堂形式精彩紛呈，而且能有效提高學生的寫作水平。

一、精心設計問題情境，激發(fā)閱讀與寫作興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”對于語文教學，教師應該使學生的閱讀興趣達到最高，這樣可以讓學生的寫作熱情被激發(fā)出來。如果是學生自己發(fā)現(xiàn)讀寫的樂趣并投入其中，會得到出乎意料的教學質(zhì)量。

例如，在學習《端午的鴨蛋》內(nèi)容時，教師可以設計這樣的問題情境：同學們，你們知道我們中國有哪些傳統(tǒng)的節(jié)日？回答：春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)，等等。繼續(xù)提問：那同學們能猜出“節(jié)分端午自誰言，萬古傳聞為屈原”這句詩寫的是中國的哪個傳統(tǒng)節(jié)日呢？答：端午。接著問：那你們知道端午節(jié)是什么時候嗎？能否介紹其來源？你知道端午節(jié)有哪些風趣的習俗呢？進而將學生引入課堂的學習中，這樣的問題情境，貼近學生的生活，極大程度地激發(fā)了學生閱讀的興趣，提高了閱讀的質(zhì)量。在課堂結束時，教師可以讓學生就“端午節(jié)”這一話題，自選角度，完成一篇作文，經(jīng)過課堂熱烈的討論，學生對端午節(jié)也有更加深刻的認識，自然寫作時就能手到擒來。

二、巧妙選取教學方法，滲透閱讀與寫作指導

1.情境模擬。課本中的很多文章，教學時都可以讓學生模擬文中情境進行表演，有助于加深對文章的理解。魯迅的《少年閏土》中，當作者回到故鄉(xiāng)接母親和侄子時，閏土到家中來訪，他對作者的態(tài)度明顯和小時候不一樣，此處作者的內(nèi)心十分復雜?？蛇x取幾個人來表演這一段，讓全班同學來做評價。

2.知識競賽。對于初中課本中的很多名著，可以分類整理，設計一系列的知識競賽。例如，《走一步再走一步》《童趣》《皇帝的新裝》《爸爸的花兒落了》等文章的作者是誰？寫作背景以及文章中值得深思的地方也可以作為競賽題目考核。

通過對文章的全面掌握，使學生了解文章的具體內(nèi)容、寫作手法，以及其中的優(yōu)秀文段，在寫作時可以運用優(yōu)秀文段，豐富文章的內(nèi)容，提高文章質(zhì)量。

3.生活觀察。對于初中很多文章來說，有許多都可以帶領學生進行生活觀察。例如，學習朱自清的《背影》，可以讓學生回家看看自己父親或者母親的背影，說出自己的感想，由此可以體會到作者的心情，使學生能切身體會到語文文字運用的巧妙以及如何表達自己的情感。

三、依托文本巧設計，開展隨文練筆

在初中語文教學過程中，教師還可以通過依托教材文本進行巧妙的設計，開展課堂隨文練筆，創(chuàng)新讀寫結合的教學策略，如擴寫、改寫與續(xù)寫等方式，從而提高學生的作文思維創(chuàng)新能力。

在初中課文中，有很多優(yōu)美的古詩詞，教師應該引導學生充分地發(fā)揮想象力，進行合理的拓展與擴寫。如《夜雨寄北》是一首抒情詩，抒發(fā)了思婦對丈夫的思念之情。在教學時，教師可以要求學生以思婦的角度或者丈夫的角度對詩歌進行擴寫。

有的文章結尾讓人覺得意猶未盡，還有無盡的想象空間，這時教師就可以引導學生結合自己的生活經(jīng)歷，進行合理的續(xù)寫。例如，教學《少年閏土》時，可以讓學生續(xù)寫《水生成長記》，寫閏土的兒子水生的成長記，如果水生沒有改變生活觀念，那么他將會和他的父親閏土過著一樣的生活；如果他的觀念發(fā)生了改變，那么他就有可能扭轉自己的命運，但也有可能不成功，等等一系列，都需要學生結合自己生活經(jīng)歷去思考。

改寫，是把原文的體裁和格式改為另一種體裁和格式。例如，在學習《次北固下山》內(nèi)容時，教師可以讓學生在理解這首詩大意的基礎上，將其改寫成散文的形式。通過這種創(chuàng)新方式的訓練，能夠使學生的寫作思維更加活躍，同時也實現(xiàn)了讀寫教學的有機結合。

綜上所述，在語文教學中，為了激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，應該把閱讀與寫作進行有機的結合，這樣才能使學生的創(chuàng)作能力以及閱讀能力得到大幅度的提升。

（責任編輯 韋淑紅）