李艷芳

[摘要]古典詩詞文化是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化之一。進(jìn)行詩詞鑒賞教學(xué)，可以開展朗誦教學(xué)，促使學(xué)生體會詩詞意境；創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想詩情畫意；組織趣味活動，深化鑒賞教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]初中語文；詩詞教學(xué)；鑒賞策略

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）04003201

古典詩詞雖然從外形上看非常簡短，但它卻是作者濃厚文學(xué)氣息和思想內(nèi)涵的沉淀，其蘊(yùn)含的內(nèi)容相當(dāng)豐富。因此，教師在教學(xué)古典詩詞時，一定要活用教學(xué)方法，將“關(guān)”在“園子”里的詩詞文化，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)蔫b賞策略精彩地呈現(xiàn)在初中生的面前，提高語文課堂古典詩詞教學(xué)質(zhì)量。

一、開展朗誦教學(xué)，促使學(xué)生體會詩詞意境

朗誦是語文教學(xué)中較為常用的一種教學(xué)方式，它是一個將文字信息通過人腦轉(zhuǎn)化為聲音信息的“編輯”過程。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”由此可知朗誦教學(xué)的重要性。通過開展朗誦教學(xué)，能夠幫助學(xué)生很好地領(lǐng)悟詩詞作品中的相關(guān)內(nèi)容，并且提高他們的語言表達(dá)能力。除此之外，還可以幫助學(xué)生糾正漢語的發(fā)音，體會到古詩詞作品中的韻律美和層次感，正確理解作者想要表達(dá)的思想感情。

例如，蘇教版七年級語文《水調(diào)歌頭》是一篇由北宋著名詞人蘇軾創(chuàng)作的經(jīng)典懷友名作，其中更以“但愿人長久，千里共嬋娟”成為大家朗朗上口的經(jīng)典名句。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重點教導(dǎo)學(xué)生體會本詞意境，通過要求學(xué)生反復(fù)朗誦，學(xué)生便可以從詞中的“明月、宮闕、瓊樓玉宇、朱閣、綺戶”等優(yōu)美景色中，體會到詞人在政治上空有一腔抱負(fù)而無法得到施展的不滿，以及面對皓月當(dāng)空，對故人的滿滿懷念之情，從整體上來看，雖然詞人對當(dāng)時的政治有些消極的傾向，但所表現(xiàn)出來的還是一種較為樂觀向上的生活態(tài)度。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想詩情畫意

創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠很大程度上激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)古詩詞文化的主動性。學(xué)生為了更加透徹地理解古詩詞作品的豐富內(nèi)涵，首先便會積極去尋找相關(guān)的歷史材料，翻閱更多的書籍，探究作者的創(chuàng)作背景，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上對古典詩詞有一個充分的了解。然后，學(xué)生便能夠在大腦中想象出一幅與作者所表達(dá)的意境相符的畫面。而這一引導(dǎo)學(xué)生主動聯(lián)想的過程，就是語文教師積極創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)過程。

例如，在教學(xué)蘇教版八年級《天凈沙·秋思》這篇古曲時，教師就可以恰當(dāng)?shù)乩脝栴}情境來引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，將作者馬致遠(yuǎn)所表達(dá)的詩情畫意在腦海中清晰地浮現(xiàn)出來。具體來講，教師可以如此提問：“大家請看最后一句‘夕陽西下，斷腸人在天涯，作者在此處用的是‘?dāng)嗄c人，那么是什么樣的原因?qū)е铝俗髡呷绱说谋^，心情如此糟糕呢？”通過向?qū)W生拋出一個懸疑，可以充分調(diào)動學(xué)生探討的熱情，促使學(xué)生查閱相關(guān)資料，進(jìn)而了解作者想要表達(dá)的中心思想。

三、組織趣味活動，深化鑒賞教學(xué)

趣味活動的開展可以有效增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，深化初中語文古典詩詞鑒賞教學(xué)。教學(xué)實踐中常用的一些語文趣味教學(xué)活動包括趣味繪畫、詩詞背誦比賽、詩詞知識搶答等。這些趣味性教學(xué)活動，不但在很大程度上提高了古典詩詞鑒賞教學(xué)的有效性，還在活動的進(jìn)行中培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和語言表達(dá)能力，融洽了師生、生生之間的關(guān)系。究其原因，這些趣味性活動并不是個人之間的競技而是群體性活動，從這一層面來看，組織開展趣味性教學(xué)活動，可以有效提高詩詞鑒賞教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《次北固山下》這首詩時，教師可以在課堂上組織趣味繪畫活動，讓學(xué)生將本詩所描繪的畫面用繪圖的方式表現(xiàn)出來。有些理解能力較強(qiáng)的學(xué)生不但畫得快而且畫得很優(yōu)美，能將青山、綠水、海平面升起的紅日，以及綠水中行進(jìn)的風(fēng)帆在圖紙上活靈活現(xiàn)地展示出來。有些學(xué)生由于在繪畫之前無法理解這首詩的含義，以至根本對本詩不存在畫面感，但是通過詢問身邊的同學(xué)，這一問題便立刻得到了解決。通過這樣的方式，既達(dá)到了讓學(xué)生鑒賞詩詞的效果，又在很大程度上鍛煉了學(xué)生的動手繪畫能力，陶冶了學(xué)生的情操，為學(xué)生之間實現(xiàn)良好溝通搭建了一座橋梁，實為教學(xué)中的良策。因此，在語文教學(xué)實踐中，教師可以適當(dāng)利用此法，以期提高詩詞教學(xué)的有效性。

概言之，在初中語文教學(xué)中，開展古典詩詞鑒賞教學(xué)對陶冶學(xué)生情操，傳承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀文化，具有重要的意義。為了更好地開展語文古典詩詞鑒賞教學(xué)，教師可嘗試以朗誦教學(xué)提高學(xué)生理解古詩詞內(nèi)涵的能力，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想詩詞意境，以及通過開展趣味教學(xué)活動，深化詩詞鑒賞教學(xué)，從而有效提高初中語文詩詞鑒賞教學(xué)質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯陳劍平）