張慧蓮

[摘要]在教學(xué)中，教師往往傾向于關(guān)注學(xué)生成績的好壞，而很少去關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的一些事情，師生之間缺少必要的互動，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師可以通過提問式、游戲式以及情景式的教學(xué)方法來和學(xué)生進(jìn)行互動，通過和學(xué)生進(jìn)行交流溝通去了解學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而幫助學(xué)生提高英語成績。

[關(guān)鍵詞]初中英語；師生互動；提問；游戲；情景

[中圖分類號]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）04005202

在英語教學(xué)中，師生間的互動對于中文和英文的來回切換起著很好的調(diào)節(jié)作用。教師可以通過提問式、游戲式以及情景式的教學(xué)方法來和學(xué)生進(jìn)行互動，通過和學(xué)生進(jìn)行交流溝通去了解學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而幫助學(xué)生提高英語成績。

一、提問式的互動方式

1.提問課前預(yù)習(xí)

在英語學(xué)習(xí)中，做好課前預(yù)習(xí)是非要重要的。教師可以在課堂上通過提問的方式來檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。比如，在Unit 1“Good morning”的閱讀教學(xué)中，教師就可以提問學(xué)生：“What does this passage talk about？”“What do we know about this passage？”

2.提問單詞拼寫

在英語學(xué)習(xí)中，單詞可以說是最基礎(chǔ)的知識了，因此，要想學(xué)好英語，單詞的積累是最為重要的。教師可以通過提問單詞拼寫的方式去檢驗(yàn)學(xué)生背誦單詞的情況，與此同時(shí)，學(xué)生和教師之間也可以增強(qiáng)交流和溝通。在這里筆者與大家分享一下平時(shí)在課堂上如何提問學(xué)生單詞的拼寫。舉例來說，有這么一道要求用單詞的正確形式填空的題：“The day is so cold that the water becomes ice and what is much （terrible）thing is we have a meeting！”很顯然這個(gè)空格要求填比較級形式：more terrible。這時(shí)候，教師就可以請學(xué)生來翻譯一下這句話，并且不看黑板閉著眼睛背一下這個(gè)terrible的拼法。

3.提問段落背誦

提問式的互動方法中還有一個(gè)就是提問學(xué)生的段落背誦，這不僅僅可以檢查學(xué)生的課后復(fù)習(xí)情況，也可以鍛煉學(xué)生的記憶力。當(dāng)然，教師不一定非要要求學(xué)生每段都一字不落地背下來，可以在學(xué)生背誦的同時(shí)，適當(dāng)?shù)亟o予提示。比如，有一段原文是這樣的：“Today I borrowed a book called ‘Go to Find Beauty from my friend Amy，but I forgot to give this book back to her，and she has gone to shanghai for holiday. ”如果學(xué)生在書名“Go to Find Beauty”上記憶不清，背成了“Go to Find the Beauty”，教師可以不予糾正，等背誦完之后，再給予小心的提醒。

4.提問情感表達(dá)

對于英語文章，學(xué)生想要弄清作者所表達(dá)的情感是一件比較困難的事情，首先難在語言表達(dá)的技巧上，其次便是生詞和語句。筆者在教學(xué)過程中，積累出了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，那就是靠提問的方式一步步地引導(dǎo)學(xué)生體會出作者想要表達(dá)的感情。舉例來說，在“My Father Teacher Black Li”這篇文章中，作者不僅僅想要表達(dá)對教師Black Li的感激之情，還有其與教師Black Li之間似父子一般的濃濃親情。然而大多數(shù)的學(xué)生只能夠看懂作者對于教師的感激之情，那么對于其中所隱藏的濃烈的似父子之情教師就可以通過提問的方式去展現(xiàn)。教師可以這么提問學(xué)生：“What can we learn from the title？”“Does the author only want to express his thanks to the teacher Black Li？”如果學(xué)生此時(shí)還不能夠感受到作者想要表達(dá)的親如父子之情，教師可以繼續(xù)提問：“From the title ‘My Father Teacher， we can learn something， cant we？”

這樣一步步地引導(dǎo)學(xué)生去猜測作者想要表達(dá)的情感，會更有利于學(xué)生深入理解這篇文章。

二、游戲式的互動方式

1.我愛記單詞游戲

“我愛記單詞”是根據(jù)浙江衛(wèi)視很紅的一檔綜藝節(jié)目“我愛記歌詞”改變而來的一款適合在課堂教學(xué)中供師生一起玩的游戲。游戲規(guī)則如下：英語教師作為主持人加裁判，全班學(xué)生分為4個(gè)小組，編號為1、2、3、4，接下來每個(gè)小組排成一列縱隊(duì)，按高矮順序排列，依次按順序來完成游戲。由教師給出要記憶的4個(gè)單詞，分別給出英文和中文，給每組10秒的記憶時(shí)間，然后要求各組在黑板上默寫出來，采取積分制的規(guī)則，寫對1個(gè)單詞加1分，寫錯(cuò)不扣分，到最后積分最高的小組為優(yōu)勝小組，教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。

2.聽力對對碰游戲

我們都知道，在英語學(xué)習(xí)中，聽力很重要，為了鍛煉學(xué)生的聽力，同時(shí)加強(qiáng)師生間的有效互動，教師可以和學(xué)生一起玩“聽力對對碰”的游戲。大致游戲規(guī)則是這樣的：由教師作為裁判，學(xué)生分為4個(gè)小組，依舊采用積分制，教師報(bào)出問題，由各小組的組員進(jìn)行搶答，答對的還可以進(jìn)行下一題，答錯(cuò)的則被淘汰。比如教師提一個(gè)問題：David gives Amy an apple，and Amy borrows 10 dollars to buy a package of apples to Dandy.The question is “Who gives Amy an apple？”答對問題的小組成員記1分，答錯(cuò)的則退出游戲。依此類推，最終結(jié)果是看哪個(gè)小組剩下的成員多并且積分高，對于獲勝組教師可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

3.猜誰是臥底游戲

在教學(xué)中，最受學(xué)生歡迎的就是來自快樂大本營的游戲“誰是臥底”，這次不是采用積分制，而是淘汰制，不分組，抽簽來決定上場的次序，每一場游戲都產(chǎn)生相應(yīng)的優(yōu)勝者，之后再進(jìn)行最終的冠軍角逐。我們舉個(gè)例子來說明一下這個(gè)游戲的規(guī)則：教師給7個(gè)人關(guān)鍵詞，其中6個(gè)人是“milk”，另外一個(gè)也就是臥底拿到的單詞是“juice”，之后每人分別對單詞進(jìn)行描述，每輪描述完進(jìn)行投票，直到最后將臥底揪出。

三、情景式的互動方式

情景式的互動方式在這里主要強(qiáng)調(diào)情景劇演出的方式。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生排演一出英語情景劇來增加彼此之間的互動。比如說，教師可以帶學(xué)生排演白雪公主和七個(gè)小矮人的英語話劇，由班長或者英語課代表擔(dān)任白雪公主，再選出幾個(gè)男生出演小矮人，剩下的學(xué)生可以充當(dāng)王國里的士兵或者女仆等角色。排演英語情景劇，不僅可以增加學(xué)生與教師之間的互動，還可以提高學(xué)生的英語口語水平。

總之，教師可以通過提問式、游戲式以及情景式的教學(xué)方法來增加和學(xué)生之間的互動溝通，在互動的基礎(chǔ)上，以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份融入學(xué)生的學(xué)習(xí)，積極幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題。此外，教師也應(yīng)該積極實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)更多的互動方式。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王志麗. 多元智能理論視角下的初中英語差異教學(xué)策略研究[D].重慶：西南大學(xué)，2012.

[2]魏萌. 城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)初中英語差異教學(xué)的實(shí)證研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2014.

（責(zé)任編輯周侯辰）