鄧敏杰+梁存良

摘要：新課程背景下，課堂教學如何貫徹落實“學生為主體、教師為主導”的教育理念，豐富優(yōu)質(zhì)教育資源，已成為教育領域研究的熱點和難點。本文從學習參與的角度，研究數(shù)字化資源教學應用，構(gòu)建基于學習參與的數(shù)字化資源設計策略，并通過實例展示數(shù)字化資源的開發(fā)與教學應用，有效激發(fā)學生學習興趣、提高參與度，提升教學效果，為相關研究提供參考借鑒。

關鍵詞：學習參與 數(shù)字化資源 教學應用 策略

新課程樹立“學生為主體、教師為主導”的理念，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，追求“一切為了學生發(fā)展”的教學宗旨。如何凸顯師生在課堂上的雙主地位，已顯得十分重要。在課堂教學中，學習參與是學生主體性作用的充分體現(xiàn)，也是衡量有效教學的顯著標志[1]。21世紀優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源缺乏也嚴重影響著課堂教學效果。受傳統(tǒng)教育思想和教學模式影響，當前我國課堂仍存在諸如環(huán)節(jié)老套、學生參與低、擴展補充少等問題[2]，致使學生興趣不足、動手能力低下，難以實現(xiàn)師生、生生間的充分交互與反饋等。因而研究基于學習參與的數(shù)字化資源教學應用，具有一定的理論意義和實踐應用價值。

一、學習參與

1.學習參與和學習參與度

學習參與是指學生積極主動地參加各種教育教學實踐活動的行為[3]，是教育活動中的一個重要概念，也是學生思想、情感和行為的表現(xiàn)。而學習參與度為學生學習參與的程度。學習參與強調(diào)學生在學習過程中的主體地位，是其主動地通過新舊知識經(jīng)驗間反復的、雙向的相互作用而建構(gòu)自身知識體系的過程[4]。對教師而言，提升學生的學習參與度是一種教學策略或方法；研究學習參與，是提高教學質(zhì)量的一個重要手段。

2.學習參與的影響因素

學生的學習過程受智力因素和非智力因素的影響。而智力因素承擔著信息的加工、處理等，非智力因素指興趣、動機、性格和意志等心理因素。前者屬于認識活動，影響學習的快慢、學習的效果；后者是意向活動，決定學生是否愿意學習，也是影響學習參與程度的重要因素。

在非智力影響因素中，學習動機、自我效能感、學習意志力、感知到的教學水平、課程滿意度等都對學生的學習參與起著重要作用。學生在學習過程中表現(xiàn)的動機越強、自我效能感越高，投入學習的時間和精力就越多，態(tài)度越端正、積極，參與度越高；而意志力越高，則表現(xiàn)為越能克服一切外界的困難，投入到學習中；教師的教學水平和課程滿意度越高，也越能提升學生學習的興趣，提高參與度。此外，學生的年齡、認知結(jié)構(gòu)等，也一定程度上影響其參與度。

3.學習參與的提升策略

學習參與度是影響學生學習效果的重要因素之一，也是教師提高課堂教學效率的重要手段，因而促進學生的學習參與尤為重要。首先，教師在教學準備中，要關注學生的學習心態(tài)、完善專業(yè)指導、展示教師和課程魅力，從而激發(fā)學生的興趣和求知欲，進行挫折教育，使其正確對待課堂學習；其次，知識呈現(xiàn)要情境化，個性化、情境化、有針對性的鄉(xiāng)土教學資源，可以激發(fā)參與熱情，促進學生對學習內(nèi)容的深層次的認知參與；第三，開展形式多樣的課堂活動，時間分配合理、教學流程科學、實施可控、互動有效，通過及時的作業(yè)反饋、小組成果公開、同伴評論和討論等一系列措施，營造參與氛圍，提高參與意識；第四，制定多元化的評價體系，巧妙的評價設計可以激發(fā)學習熱情，進而實現(xiàn)以評促學，提升參與度。

二、數(shù)字化資源

1.數(shù)字化資源的內(nèi)涵及優(yōu)勢

資源是教育信息化建設中的基本問題，設計開發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源是當前教育信息化深入落實、持續(xù)發(fā)展的基本任務之一。數(shù)字化資源是指經(jīng)過數(shù)字技術(shù)處理即可在多媒體計算機或網(wǎng)絡環(huán)境下運行的多媒體材料資源[5]，按類型可劃分為文字文本、圖形圖像、音頻、視頻、動畫等，體現(xiàn)為多媒體課件、網(wǎng)絡課程、視音頻動畫資源、教育網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫等。

數(shù)字化資源可充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，共建共享，提高教師工作效率；改變傳統(tǒng)“語言+板書”形式，利于課堂組織管理；教學內(nèi)容媒體化、多樣化、交互鏈接式呈現(xiàn)，不僅豐富課堂教學，激發(fā)學生興趣，還可優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)因材施教、個性化教學；通過數(shù)字化資源設計開發(fā)，培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)，提升信息技術(shù)水平，加快其專業(yè)化成長。

2.優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源的設計與應用原則

優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源的設計，需在教學系統(tǒng)設計思想的指導下，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把握教學適用性、科學性、開放性、直觀性、便攜性、經(jīng)濟性等原則，與傳統(tǒng)資源相結(jié)合，豐富學生想象力，培養(yǎng)自主發(fā)現(xiàn)問題、合作探究的學習能力，拓展思維空間、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，確保課程教學目標的達成。

數(shù)字化教育資源是教育資源組成中的重要部分，其建設的最終目的，是為了滿足信息技術(shù)環(huán)境下師生的多元化需求，以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、能力及數(shù)字化生存能力，提高教育教學效率。

三、基于學習參與的數(shù)字化資源設計

1.學習參與對資源設計的重要性

目前數(shù)字化資源建設中出現(xiàn)海量資源但又貧乏的現(xiàn)狀，主要是由于建設機制不合理、交互性差、參與性低、不支持個性化教學等。此外，在進行資源設計時，參與式學習環(huán)境的建立也至關重要。因此，參與式的數(shù)字化資源，為學生營造真實的問題解決和知識探究情境，學生將通過主動投入、積極參與對知識的建構(gòu)和發(fā)展，對促進課堂教學、培養(yǎng)實踐和創(chuàng)新能力、提升教學效果以及實現(xiàn)個性化教學是十分重要的。

2.基于學習參與的數(shù)字資源設計策略

在學習過程中，交互的發(fā)生是學習參與的本質(zhì)表現(xiàn)，因此學習參與可體現(xiàn)為人機互動、人際互動、認知互動三個層面。

（1）強化人機互動，提升資源的人性化、情境化設計。人機互動指人通過與計算機輸入輸出設備，以有效的方式實現(xiàn)對話的一種互動方式，包括計算機通過輸出或顯示設備給人提供大量信息和提示、人通過輸入設備給計算機輸入有關信息及回答問題等。在資源設計中體現(xiàn)在人性化的用戶界面、結(jié)構(gòu)化的資源組織、情境化的資源呈現(xiàn)等。

（2）強化人際互動，提高資源的協(xié)作學習設計。人際互動是指教師與學生、學生與學生之間的交互，可以強化原有知識體系，也可能通過思維的碰撞，產(chǎn)生新的火花，形成新的知識內(nèi)容。數(shù)字化資源應將人機交互進行拓展，強化人際互動，讓學生接觸更豐富的信息和資源。數(shù)字化資源設計，可以增加交流討論區(qū)、分工合作等，強化學生間的協(xié)作學習，從而提升學生的學習參與度。

（3）強化認知互動，促進知識的自主建構(gòu)設計。認知互動屬于深層次的參與互動，也是影響學習者深度學習的關鍵因素。設計數(shù)字化資源時，在激發(fā)學習興趣、提高積極主動性基礎上，要強化對學習者的認知互動，促進學習者對學習內(nèi)容的自主建構(gòu)，表現(xiàn)在強化新舊知識間的聯(lián)系、學習內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系、深化課堂訓練與測試等。

四、教學案例設計與應用

1.教學資源設計與開發(fā)

在設計策略指導下，以多媒體課件為例，展示數(shù)字化資源的設計、開發(fā)與教學應用?；趯W習參與的多媒體課件制作，是在完善多媒體課件開發(fā)一般模式的基礎上，即需求分析、教學設計、系統(tǒng)設計、腳本編寫、素材準備、課件制作、調(diào)試運行及評價與修改，強化學習過程中參與而成，如圖1。

筆者以小學英語為例，選取PEP小學英語五年級上冊《In a Nature Park》部分內(nèi)容，利用Adobe Flash CS6、Photoshop CC等軟件，結(jié)合小學英語特點，制作的多媒體教學軟件，如圖2。該課件可打包為可執(zhí)行文件，在脫離編輯環(huán)境下能夠良好順暢地運行。

該課件分為單詞學習、課文內(nèi)容、情境模擬、鞏固練習、課外拓展五個模塊。單詞學習模塊介紹了需要掌握的單詞、拼寫、音標、讀音及形象化的圖片展示，加上單機交互操作，可以讓學生深層次、全方位的學習單詞；課文內(nèi)容模塊呈現(xiàn)了全文拼寫及對話，可以通過學生間的協(xié)作對話，強化人際交互；情境模擬模塊，通過“動畫+拼寫+朗讀”方式，強化認知交互，促進學生對知識的深度學習；鞏固練習模塊分為連線題、選擇題、想一想三個環(huán)節(jié)，通過多種形式，配合即時反饋技術(shù)，激發(fā)學生積極主動性，提高參與度；課外拓展模塊，通過一首歌曲、配合動畫呈現(xiàn)，激發(fā)興趣，同時拓展英語學習?！罢f明”模塊，用于在網(wǎng)絡等渠道進行傳播時對資源總體介紹、保護版權(quán)等。

2. 教學案例應用及討論

筆者在所在單位附屬小學進行實踐，并作為該節(jié)課程教學的實施者、輔助者，參與了教學環(huán)境的創(chuàng)設、教學過程的實施，與師生積極互動交流，及時了解實施情況。

首先，教師利用課件可逐步引導學生學習。界面簡單、畫面友好、導航清晰、操作便捷、提示到位，交互性強、內(nèi)容完整、設計合理，動畫生動，極大地激發(fā)了學生興趣。

其次，教師也可將課件發(fā)給家長，監(jiān)督學生溫習。由于該課件可作教學輔助型課件，也可作自主學習型課件，所以可讓家長檢查學生的學習效果，促進家校溝通。

為深入檢驗基于學習參與的數(shù)字化資源設計策略及多媒體課件的實踐應用，筆者深入一線課堂觀察、訪談。結(jié)果顯示，通過實踐，學習者的興趣、積極性和主動性得到了明顯提升，學習參與度也大幅提高。但同時也發(fā)現(xiàn)一些問題或限制，如受環(huán)境條件限制，課堂上教師講解、操作仍較多，學生主體性提升不夠等，需后續(xù)做進一步研究。

在梳理相關概念的基礎上，從人機、人際、認知三個交互層面構(gòu)建了基于學習參與的數(shù)字化資源設計策略和多媒體課件制作模式，并進行實踐。應用表明，其能有效激發(fā)學生學習興趣、提升學習參與度，同時“雙主”的教育理念得以體現(xiàn)，豐富了優(yōu)質(zhì)教學資源庫，從而深化了新課程改革。

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參考文獻

[1] 趙秋錦，王帆.教學應用型微博社群中的學習參與實證分析[J].中國電化教育，2014（11）.

[2] 鄧敏杰，馬源穎.基于VRP的三維學習課件設計與開發(fā)[J].軟件導刊，2015（8）.

[3] 裴娣娜.發(fā)展性教學論[M].沈陽：遼寧人民出版社，1998.

[4] 侯志軍，張巧梅.“學生學習參與”研究的發(fā)展階段及價值分析[J].煤炭高等教育，2012（1）.

[5] 李克東.數(shù)字化學習（上）——信息技術(shù)與課程整合的核心[J].電化教育研究，2001（1）.

[作者：鄧敏杰（1985-），女，河南項城人，河南師范大學助教，碩士；梁存良（1976-），男，河南鹿邑人，河南師范大學副教授，碩士。]

【責任編輯 劉永慶】