白明義

摘 要：古語云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生對于物理感興趣，學習的興趣就濃，學習積極性就強，在學習中也能感到快樂，學習成績就不言而喻了。本文從教學實際出發(fā)，對物理教學中學生學習興趣的培養(yǎng)進行探討，并提出幾點策略，以便為更好地實施教學提供參考。

關鍵詞：高中；新課程；物理課程；學習興趣

從多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，高中生對物理學習感到很困惑：他們覺得物理知識多、內容繁瑣，不知怎么學、從何學起，有種無所適從的感覺，因此學習成績不理想，學習興趣不高，造成怠學、厭學現(xiàn)象。那么如何指導學生學好高中物理呢？

一、充分利用課堂時間

在課堂上，教師的講解能使學生抓住重點、排除難點，從繁瑣的內容中找出線索，突出中心和精華，在百思不得其解的情況下起到畫龍點睛的效果。這樣，學生就不會感到內容多且繁，從而提高學生的學習興趣。如必修2“平拋運動”這一節(jié)，在教學中，教師首先教給學生實驗探究的思路，即弄清實驗裝置的設計思想；其次引導學生對頻閃照片進行認真、仔細、全面的觀察，主動獲得對平拋運動兩個分運動的認識；最后引導學生靈活運用已學的知識，分析推導出平拋運動的位移和速度公式，組織學生積極參與教學活動，不死記硬背公式。本節(jié)闡述的內容雖多，但通過老師的講解、分析，以及學生的參與，大部分學生都能掌握平拋運動的處理方法：先把運動分解為兩個分運動，再運用直線運動的知識解題，學生的學習興趣自然提高。

二、學思結合法

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！边@句話是說只顧學習不加思考就會蒙蔽而不明，只思考不學習就會陷入空泛的危險境地。孔子對學與思這一辯證關系的精避論述，體現(xiàn)了他對學習過程中思維活動的重視，強調了學與思二者不能偏廢，必須緊密有機地結合，才能使學習不斷向更深的領域發(fā)展。在學習中，學思結合，引導學生勤于思考、善于思考、敢于思考，才能提出問題。把所學知識向深、向廣擴展，避免把知識學得過死，實現(xiàn)觸類旁通、舉一反三，加深對知識的理解和鞏固，提高對知識的認知能力，用一個知識點把相關內容縱向和橫向聯(lián)系起來，把知識穿成線、織成網(wǎng)。

三、模糊學習法

所謂“模糊學習法”，就是先整個吞下去，然后再慢慢消化。我們在學習中常常遇到這樣的問題：書本上或教師對某個問題的解釋使你不夠清楚，感覺模模糊糊的，總不能真正理解。通過后面知識的學習和相關學科的學習，隨著知識的豐富，再回頭看這個問題，就豁然開朗、不解自明了。因此，在學習中遇到類似問題，不必負擔太重，也不要過于深究，在百思不得其解的情況下，暫且放下，以免打擊學習積極性和學習興趣。例如高一物理圖像的斜率，并未講解曲線的斜率，學生對斜率很難理解，即使教師講解了，因為知識的欠缺，學生可能還是模模糊糊的，不能真正理解，但通過后面知識的學習，就自然會明白其中的道理，這樣，模糊的疑點就迎刃而解了。

四、理論聯(lián)系實際法

物理概念、物理規(guī)律是人類通過長期生活、生產(chǎn)實踐，包括大量科學實驗總結出來的，在物理知識的學習過程中，如果我們將它看成呆板的條條框框而死記硬背，這種學習必然索然無味，使學生失去學習信心。反之，一旦我們將日常生活、生產(chǎn)中豐富多彩的現(xiàn)象與我們所學的物理知識結合起來，能夠用我們學到的物理知識認識呈現(xiàn)在我們面前的大千世界，進一步認識到物理知識在實踐中的重要作用，體味到應用所學知識認識未知世界的喜悅，這種從理論到實踐，再用實踐的豐富理論學習的方法，可培養(yǎng)學生的各種思維能力。如講穩(wěn)定時，可聯(lián)系裝運貨物時，總把重的物品放在下面，輕的物品放在上面；還可聯(lián)系雜技團的“走鋼絲”表演。這樣把抽象的問題具體化，可有效激發(fā)學生學習物理的興趣。

五、類比法

類比法是指由一類事物具有的某種屬性，推測與其類似的事物也應具有這種屬性的推理方法。其結論必須由實驗來檢驗，類比對象間共有的屬性越多，則類比結論的可靠性越大。類比法在中學物理教學中起到重大作用：1.運用類比法教學，能溝通新舊知識，深化、豐富教學內容。2.運用類比教學，建立知識網(wǎng)絡，能使知識條理化。3.通過類比，介紹知識的新領域，提出新問題，把創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和開發(fā)引向科學的前沿。如在“電場力做功與電勢能”這一節(jié)中，通過重力場與電場的類比，找出共同點――電場力和重力做功都與路徑無關。為此，首先引入重力勢能的概念，再用類比法引入電勢能，得出電場力做功與電勢能變化的關系，使學生克服學習中的困難，掌握學習這節(jié)課的方法。

六、歸納總結法

歸納總結是學習的一個重要方法，可以幫助學生理清思路，條理分明。用一線索把一節(jié)或一章或相關、相近的知識串起來，便于溫習，易于記憶。教師在教學中可引導學生或運用圖表式，或概括成條理式，完成重點知識的深化和再現(xiàn)。如高一物理“相互作用”這一章，可把重力、彈力、摩擦力的產(chǎn)生原因、大小、方向等列入表格，經(jīng)過加工、整理，把整章內容歸納在一起，一目了然，實現(xiàn)知識的有序化、系統(tǒng)化。找出共性問題，分析差異，促進學生對所學知識的掌握，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力和發(fā)現(xiàn)問題的綜合能力。

學習方法決定學習效果，好的學習方法能使學生牢固掌握知識和更好地運用知識。教師在教學過程中應注重引導學生掌握一定的學習方法，并有效運用學習方法，幫助學生提高學習能力和學習效率，發(fā)揮學生的主觀能動性探索知識和規(guī)律。