高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程資源整合模式研究

隨著我國(guó)教學(xué)體系的不斷完善，藝術(shù)教學(xué)逐漸成為我國(guó)教學(xué)體系中重要的分支之一，我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)由于起步較晚，在藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的設(shè)置上大多遵循國(guó)外的體系，沒(méi)有依照我國(guó)自身的文化特色進(jìn)行專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置，這已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。本文立足于實(shí)際，對(duì)我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程資源整合模式進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】高校；藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)；基礎(chǔ)課程；資源整合模式

由于中國(guó)的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)教育起步較晚，并且受到的西方包豪斯學(xué)院的影響較深，我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在中國(guó)特色的相關(guān)方面教育相對(duì)落后。現(xiàn)今大多數(shù)的高校中在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)方面依舊是將重點(diǎn)放于基礎(chǔ)型課程，主要包括素描，色彩學(xué)模，速寫(xiě)，圖案，以及平面，色彩，立體三者結(jié)構(gòu)性構(gòu)成。開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課程是為了能夠給學(xué)生提供一些新的理念和處理事物的方法思維模式，并且在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)新意識(shí)，為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

1 高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程資源整合現(xiàn)狀及存在問(wèn)題分析

不過(guò)從當(dāng)前的形勢(shì)來(lái)看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在很大程度上制約著現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的創(chuàng)新和其未來(lái)的發(fā)展，因此優(yōu)化資源整合模式成為目前藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的首要任務(wù)。站在藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的角度分析，其教學(xué)資源整合與課程的改革重組將會(huì)對(duì)基礎(chǔ)課程設(shè)置產(chǎn)生影響。

1.1 藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)置過(guò)于狹隘

根據(jù)相關(guān)的調(diào)查顯示，中國(guó)的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在上世紀(jì)的八十年代依舊是沿用著五六十年代的傳統(tǒng)圖案教學(xué)方法，教學(xué)的主要內(nèi)容就是寫(xiě)生變化和臨摹古紋樣?，F(xiàn)在已經(jīng)形成的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)體系，其主要來(lái)源于歐洲和日本兩大地區(qū)上世紀(jì)二三十年代的圖案教學(xué)法，并且在此基礎(chǔ)上與中國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)臨摹相融合，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也取得了顯著的效果。但是隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，這個(gè)體系的弊端也顯露出來(lái)，無(wú)法跟隨時(shí)代的腳步，無(wú)法與學(xué)生結(jié)合，達(dá)到一個(gè)很好平衡狀態(tài)。在分析出了這種體系的缺陷后，衍生出了構(gòu)成設(shè)計(jì)這一模塊，以適應(yīng)新的教學(xué)模式，并且對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法產(chǎn)生沖擊。這一模塊由日本傳入中國(guó)，然后迅速在中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)主體地位，包括三大方面，平面到色彩再到立體構(gòu)成，從三個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。這種新式的模塊被稱(chēng)之為“包豪斯”，最先起源于二戰(zhàn)前德國(guó)，由日本的設(shè)計(jì)界進(jìn)行總結(jié)規(guī)劃安排整理出來(lái)的基礎(chǔ)教學(xué)課程。

1.2 傳統(tǒng)繪畫(huà)的教學(xué)模式的制約

在中國(guó)一般會(huì)選擇的藝術(shù)教學(xué)方式是圖案課程，這種構(gòu)成教學(xué)模式則在某些方面取代日趨僵化的工藝美術(shù)教學(xué)手法，加以演化創(chuàng)新。這種新式的教學(xué)方法帶有嚴(yán)密的思維邏輯性和科學(xué)性，能夠與時(shí)代相結(jié)合。當(dāng)然，隨著適用范圍的擴(kuò)大和普及，它本身存在的缺陷也一步步凸顯，漸漸走向了另一個(gè)極端，片面夸大這個(gè)模式的作用，將原本理性，科學(xué)的德國(guó)包豪斯教學(xué)實(shí)驗(yàn)變得僵化，形而上學(xué)，從而不再能夠正確的發(fā)揮作用。給教育者和受教育者一個(gè)錯(cuò)誤的信息，構(gòu)成藝術(shù)能夠解決所有設(shè)計(jì)方面問(wèn)題，導(dǎo)致大部分的高校在藝術(shù)專(zhuān)業(yè)方面選用構(gòu)成設(shè)計(jì)來(lái)取代圖案教學(xué)。模糊了人們對(duì)包豪斯基礎(chǔ)教學(xué)真正的了解，會(huì)帶人們走進(jìn)一個(gè)誤區(qū)。其中比較嚴(yán)重的表現(xiàn)出了過(guò)分的理想主義和抽象概念，脫離市井的空想主義，與本民族的文化精華，背景脫節(jié)，創(chuàng)作出來(lái)的作品沒(méi)有民族特色，缺乏深厚的文化支撐及內(nèi)涵。

2 高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課創(chuàng)新教學(xué)改革策略

2.1 藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課優(yōu)化整合

傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段例如素描，色彩等，強(qiáng)調(diào)的是技巧，方法為最重要的條件，反而會(huì)忽略學(xué)生個(gè)人思維的培養(yǎng)，靈感體驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)踐探索能力。為了改變這一現(xiàn)狀，教育改革時(shí)特意將重點(diǎn)放在了人類(lèi)最為基礎(chǔ)的視覺(jué)，感官上，將視聽(tīng)說(shuō)三維架構(gòu)在一起，運(yùn)用其各自的特色進(jìn)行教學(xué)體驗(yàn)，在教學(xué)的不同階段不斷嘗試新方法，新概念對(duì)藝術(shù)方面進(jìn)行探索，加強(qiáng)學(xué)生的抽象思維形成，再將表現(xiàn)能力提升的基礎(chǔ)上發(fā)掘自身的潛力。在課程的安排上，將以往傳統(tǒng)的三大構(gòu)成課程重新劃分，劃分的標(biāo)準(zhǔn)分別是形態(tài)分析，具體結(jié)構(gòu)，綜合表現(xiàn)。將以往的造型可提升為形態(tài)分析和表現(xiàn)課。同時(shí)將這兩個(gè)小環(huán)節(jié)也區(qū)分開(kāi)來(lái)要做好范圍內(nèi)的劃分，寫(xiě)實(shí)，抽象，自然形態(tài)三方面的聯(lián)想與表現(xiàn)，再輔之以材料的選取，相關(guān)媒體的實(shí)踐等。要能夠有一個(gè)敏銳的洞察力，細(xì)致的觀察力，在形態(tài)解析與重組的過(guò)程中，憑借對(duì)現(xiàn)代繪畫(huà)的抽象形式的運(yùn)用以及對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)個(gè)人理解的深化，去完成一個(gè)畫(huà)面架構(gòu)認(rèn)識(shí)，從最初的發(fā)現(xiàn)到自我體驗(yàn)再到分析最后完整的展現(xiàn)。把課堂教學(xué)的任務(wù)重心放在對(duì)某一事物本質(zhì)的多方面多維度分析探索上，并且教會(huì)學(xué)生靈活運(yùn)用專(zhuān)業(yè)技能和知識(shí)。

在課程的設(shè)置上要注意以下幾個(gè)問(wèn)題，首先是平面和空間結(jié)合問(wèn)題，將二者有機(jī)結(jié)合，其次是淡化素描、色彩和構(gòu)成的理念，推陳出新，將這些以滲透的方式融入在教學(xué)活動(dòng)中，最后知識(shí)點(diǎn)一定要能夠連貫，著重之前的關(guān)聯(lián)，要能夠環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)期末一定要做好相關(guān)的檢測(cè)，所謂綜合表現(xiàn)課程，觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力，在某些方面再加強(qiáng)指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通，最重要的還是要將時(shí)間和理論完美的結(jié)合。

在課題的設(shè)計(jì)方面，一般會(huì)選擇參照的理論是《形態(tài)分析與表現(xiàn)》，而這個(gè)理論的重點(diǎn)往往是放在表現(xiàn)能力以及造型結(jié)構(gòu)分析的培養(yǎng)上，可以幫助學(xué)生進(jìn)行由具象到抽象思維過(guò)程的一個(gè)演變，展現(xiàn)出技巧的多樣化，拓寬發(fā)散學(xué)生的思維，重建畫(huà)面構(gòu)成和對(duì)組織的理解性概念。具象構(gòu)成素描，主要的素描對(duì)象是靜物器皿為主，在教學(xué)的過(guò)程中這個(gè)具體的物品形象會(huì)在學(xué)生腦海中形成一個(gè)結(jié)構(gòu)意識(shí)，然后再這個(gè)已經(jīng)形成的架構(gòu)之上對(duì)其進(jìn)行深入的描繪。抽象構(gòu)成意識(shí)的訓(xùn)練，首先要了解此種訓(xùn)練所需要的條件，要學(xué)會(huì)對(duì)畫(huà)面進(jìn)行歸納分析，建立一個(gè)形式美感，然后才能打破傳統(tǒng)的造型束縛，完成對(duì)物體抽象性形態(tài)的造型的設(shè)計(jì)。還有擁有一套完整的意識(shí)表現(xiàn)基本概念體系和綜合表達(dá)能力的架構(gòu)，可以突破以往，嘗試選用不同的工具材料，以及表現(xiàn)的手法和方式。

2.2 藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方法的改革

課程教學(xué)改革中還有一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)評(píng)估機(jī)制，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，借助多媒體等信息資源來(lái)架構(gòu)一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高。在教學(xué)過(guò)程中要與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的不同特點(diǎn)個(gè)性，真實(shí)學(xué)習(xí)情況，針對(duì)不同的方向加強(qiáng)引導(dǎo)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛也意味著教師應(yīng)該學(xué)會(huì)創(chuàng)新，突破原有的樣板，以互動(dòng)教學(xué)為主要的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)積極性，以班級(jí)為單位，經(jīng)常開(kāi)展一些有趣的活動(dòng)，例如交流，討論，設(shè)計(jì)競(jìng)賽等等，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。還要引導(dǎo)學(xué)生將日常生活與學(xué)習(xí)的技巧聯(lián)系起來(lái)，使用項(xiàng)目教學(xué)方法，將設(shè)計(jì)，繪制，造型等不同方面的技術(shù)能力與相關(guān)的項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)。對(duì)于所選取的項(xiàng)目等要提前做好相關(guān)深入的研究調(diào)查，并且要總結(jié)分析出項(xiàng)目的特點(diǎn)與著重的方向，教師要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，在必要的時(shí)刻參與設(shè)計(jì)制作，讓學(xué)生能夠更加直觀的體驗(yàn)和感受知識(shí)點(diǎn)與市場(chǎng)，并且做到了解和剖析，體味設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)所帶給他的樂(lè)趣和未來(lái)。再結(jié)合案例教學(xué)法，通過(guò)研究相關(guān)的案例，對(duì)不同的情況的解決方法提出具體問(wèn)題具體分析的觀點(diǎn)，將學(xué)生處理問(wèn)題的能力提高。要重視學(xué)生之間的差異性問(wèn)題，不可以忽略，藝術(shù)最重要的價(jià)值在于獨(dú)特的個(gè)性，所以就更重要注重這些個(gè)性和差異。這個(gè)問(wèn)題也是作為現(xiàn)下中國(guó)國(guó)內(nèi)課程改革的首要任務(wù)之一，要尊重學(xué)生個(gè)體間差異化個(gè)性化發(fā)展，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生探索自我，創(chuàng)新思維。

3 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，在相關(guān)的課程制定和安排上，一定要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向不斷地進(jìn)行自身的調(diào)整，提高此專(zhuān)業(yè)本身的科學(xué)性，培養(yǎng)真正可用的人才。站在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的長(zhǎng)足發(fā)展角度來(lái)分析，基礎(chǔ)課程體系內(nèi)容的整合與改革對(duì)將對(duì)促進(jìn)我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者單位

孫紅權(quán)（1976-）男，湖南省隆回縣人。碩士學(xué)位。現(xiàn)為湖南城市學(xué)院副教授。研究方向?yàn)榄h(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。

作者單位

湖南城市學(xué)院 湖南省益陽(yáng)市 413000