孫羽西

【摘要】角色扮演教學法是符合新教學大綱對全日制小學義務教育階段課程的目標中所提到的通過英語的學習使學生形成初步的綜合語言應用能力的要求的。將角色扮演這種教學活動引入英語課堂教學，不但可以激發(fā)學生的參與熱情，也在很大程度上鍛煉了學生的運用能力，并對課堂上的知識加以鞏固，具有較好的應用前景。本文應用觀察法、經(jīng)驗總結(jié)法以及內(nèi)容分析法對角色扮演法的介紹以及探討了在角色扮演法應用過程中所出現(xiàn)的問題、原因分析。

【關(guān)鍵詞】角色扮演法 問題 原因分析

引言

隨著英語新課程改革的趨勢，在英語課堂上越來越注重學生運用語言的能力，角色扮演法在英語課堂上的使用也越來越為普遍，但是在應用的過程中仍然存在一些問題，例如教師不明確任務，角色分配時主觀臆斷，造成角色混亂等。研究這種教學方法存在的問題及原因?qū)μ岢鼋鉀Q策略起了鋪墊作用。

一、學生方面

1.對于性格過于內(nèi)向的學生來講，完全不能適應上臺表演的形式。由于氣質(zhì)的天賦性和穩(wěn)定性，不同的小學生可表現(xiàn)出不同的氣質(zhì)差異。其中，比較具有典型性性格的有一種氣質(zhì)類型：抑郁質(zhì)。抑郁質(zhì)的小學生表現(xiàn)為：柔弱易倦，情緒發(fā)生慢而強，觀察細致、感受性高于自我體驗、言語動作細小、無力、膽小、忸怩、孤僻。當然，典型的氣質(zhì)類型并不多見，多數(shù)人的氣質(zhì)是兩種氣質(zhì)的混合型，抑郁質(zhì)的小學生屬于內(nèi)向的性格。對于內(nèi)向的性格類型學生來講，上臺進行表演這種上課形式無疑是一種巨大的挑戰(zhàn)。他們害怕面對那么多人的場合，過于羞澀、扭捏，內(nèi)心是極其排斥這種上課的環(huán)境的。因此，由于他們本身的性格限制，角色扮演法似乎不太適合他們。提前沒有了解到學生的性格特點，極端地將教學任務強加給他們，輕者站在講臺上不說話，重者則可造成傷害他們的自尊心，對他們的身心發(fā)展造成不良的影響。

2.對于英語發(fā)音不好的學生，上臺表演的形式過于為難他們。在眾多的學生之中，并不是所有學生的英語水平都很好，特別是對于初學英語的他們，英語發(fā)音不好是很正常的。其中英語水平不好的學生，英語學習不好的原因也很多。比如，對英語本身就不感興趣，自身不夠重視，再加上家長的不重視，惡性循環(huán)的結(jié)果是很糟糕的。但也有是因為，即使家庭很重視，家里的條件不允許，最后造成學生的英語水平平庸甚至很差。對于英語水平很差的學生，出現(xiàn)的問題也有很多，英語水平差造成他們對英語失去興趣，不再重視英語，英語成績下滑，上英語課不自信，甚至出現(xiàn)逃避的心理。在這種情況下，還讓他們上臺與小組成員進行對話練習，他們可能會更加排斥這種教學方法，對該方法的實施造成了嚴重的阻礙。

3.如果學生準備不充分，表演則會難以控制甚至浪費時間。由于小學生的年齡限制，他們的主要特點就是自控力比較差。小學生并不是很成熟，所以他們對待老師所布置的任務上，會有一些散漫和疏忽，這些都是很正常的。尤其是他們剛接觸角色扮演這一教學方法，可能不太適應，并不能完全明白這種類型的課堂的教學效果好的狀態(tài)下是什么樣子的，沒有一個準確的判斷標準。老師布置下去任務，但是沒對學生做一些正確的指導，會造成學生準備不充分，最后直接導致課堂呈現(xiàn)不好，影響整堂課的教學進程。

二、教師方面

1.教師不明確任務，角色分配時主觀臆斷，造成角色混亂。教學任務就好比學習的方向，教師在不明確教學任務的前提下進行教學，根本就無法進行正常的教學活動?！爸褐耍侥馨賾?zhàn)不殆”，教師在對學生進行角色分配時，不注重考慮學生的性格和能力，往往會造成角色混亂，整個課堂無法正常進行下去。還有教師容易受傳統(tǒng)教學模式的感染，課堂以教師為中心，即使是角色扮演法要求教師要將課堂還給學生，教師也會因為之前的習慣問題而不會選擇放手。教師“操控”著整堂課的進行，造成看起來是學生在上面練習，學生是主體，實則整個課堂的中心還是教師，整個課堂的角色混亂，無法完成之前所規(guī)定好的教學任務。

2.課堂上教師過分注重學生表演如何，而忽視了學生的發(fā)音、語法問題。在整個課堂的進行過程中，同學們在賣力地表演，教師和其他同學的注意力往往會被同學們精彩的表演吸引住。但是我們會發(fā)現(xiàn)，教師和同學們的關(guān)注點都在學生的表演情況上，往往只會說表演的效果如何，往往忽視了最重要的部分，學生在發(fā)音上有什么問題，在語法上是否正確。雖然說角色扮演法注重培養(yǎng)的是學生的交際能力，但是絕對不可否認的是，讓學生學會應用語言的前提是學會正確的語言，一定要保證學生學到的知識都是準確無誤的，否則即使是培養(yǎng)了學生良好的交際心態(tài)，但是交際語言的使用是錯的，也同樣說明教學任務的失敗。

3.不注重課堂評價，造成學生對課堂失去興趣。合理恰當?shù)慕虒W評價有助于激發(fā)學生學習的動機。如果教師過分追求整個課堂的進程，忽視了對每一組上臺進行表演的同學的恰當評價，則會導致上臺表演過的同學會認為自己的辛苦沒有得到肯定，等到下次他們可能不會那么賣力的進行表演了。當然，課堂評價要及時，如果說，這組同學表演完了，等到快下課的時候進行評價，那么對同學起到的激勵的效果并不是很明顯，學生也不會很快的認識到自己的錯誤，因為已經(jīng)錯過了最佳的時機。評價不恰當不準確，會傷害學生的身心發(fā)展，之前提到的不同氣質(zhì)的同學，如果針對膽汁質(zhì)的同學，當堂的直接批評會導致嚴重的后果，因為他們的性格很沖動。針對抑郁質(zhì)的同學，很苛刻的批評也會讓他們無法接受，他們本身就很缺乏自信，并且經(jīng)常郁郁寡歡，直接嚴厲的批評會讓他們不太陽光的內(nèi)心變得更加陰暗，嚴重的還會導致他們抑郁自殺。

參考文獻：

[1]張麗娟.普通心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

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