黎敏

【摘要】對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)模式，也是一種適應(yīng)時代發(fā)展的教育理念。將其運用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可以幫助教師提高教學(xué)有效性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、活躍課堂氛圍。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實效性進行淺入的探究，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語文 明確分工 合理評價

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0193-02

引言

小組合作學(xué)習(xí)作為新課程積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，越來越多地出現(xiàn)在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，一方面有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，另一方面這種主動的學(xué)習(xí)模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。但教學(xué)中許多所謂的小組合作學(xué)習(xí)僅僅停留在表面，并未把握其實質(zhì)，很難發(fā)揮其真正的實效，體現(xiàn)其價值。為此，本文就從話題的設(shè)置、分工的安排和評價的方式這三大方面論述如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實效性。

1.精選內(nèi)容，巧設(shè)話題

1.1 合作收集背景材料

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文容量最大的教學(xué)內(nèi)容，課文的選材也十分廣泛，有說明性的文章，也有敘事性的作品，對閱讀材料背景的了解有助于學(xué)生對新課文的學(xué)習(xí)，更快體會到文中所蘊含的思想感情或獨特的內(nèi)在意義。因此，合作學(xué)習(xí)小組的功能可以延伸到課前，合作收集有關(guān)該課的背景材料、作者故事等，再分享各自的收集成果，了解準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的課文的相關(guān)內(nèi)容，這不失為一個良好的合作契機，同時也為閱讀教學(xué)做好準(zhǔn)備。

1.2 共同提出探討問題

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師會把預(yù)設(shè)好的相關(guān)問題提出，讓學(xué)生自主思考答案，一問一答固然好，因為學(xué)生在思考老師提出的問題的答案過程中，他們的思維也在一定程度上被激活，新舊知識被聯(lián)系起來，新知識較容易獲得理解。然而，讓學(xué)習(xí)小組成員共同提出探討問題，提升的則是學(xué)生主動思考的能力，表達了其對未知問題的深入探究愿望。

更何況，閱讀是一種再創(chuàng)造的過程，它帶有強烈的個性特征，沒有個性的閱讀，沒有創(chuàng)造性的閱讀，只能是一種“死讀書”。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，首先應(yīng)該給予學(xué)生在課堂上提出問題的機會，否則則談不上解決問題，更談不上培養(yǎng)探究問題的良好習(xí)慣，創(chuàng)新也就無從談起。因此，教師可以指引小組合作提出探討問題，由于問題的提出都是經(jīng)過研討的，都是學(xué)生感興趣的，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀文本的動機，改變學(xué)生在閱讀教學(xué)中被動的狀態(tài)。

1.3 密切關(guān)注文本特點

眾所周知，并不是任何文體選擇合作學(xué)習(xí)的方式都是合適的，因此，在選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時應(yīng)密切聯(lián)系文本的特點。淺顯易懂的文言文可以讓小組合作翻譯，教師只是引導(dǎo)解釋學(xué)生不懂的地方；現(xiàn)代文可以讓學(xué)生先提出問題，教師從中篩選重點問題再進行合作討論，進而引導(dǎo)學(xué)生深入思考，這樣才能保證每一個合作的內(nèi)容都具備一定的探索性、開發(fā)性、挑戰(zhàn)性。學(xué)生雖然不能立即解決問題，但可以從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)來探討。只有根據(jù)不同文體的特點確立有效的合作主題，合作學(xué)習(xí)才能作為一種有效的教學(xué)方法。

1.4 充分重視合作朗讀

朗讀是閱讀教學(xué)中品析文本、發(fā)展語言和思維、豐富體驗情感的重要途徑。相比于一般教學(xué)中的自主朗讀，在閱讀教學(xué)中組織學(xué)生進行有效的小組合作朗讀，學(xué)生會依據(jù)文本的特點、句式的特點、情感的起伏變化，變更朗讀方式，選擇領(lǐng)讀、齊讀、輪讀、分角色朗讀等形式，而且活躍了課堂氣氛，鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，在朗讀過程中，由于需要小組的每一位成員的積極參與，提高了性格內(nèi)向?qū)W生的課堂參與度，無形中提升了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與探究能力。

2.優(yōu)化結(jié)構(gòu)，明確分工

合作學(xué)習(xí)作為新課標(biāo)積極提倡的學(xué)習(xí)方式之一，深受廣大師生的歡迎。它適應(yīng)學(xué)生樂于表現(xiàn)、充滿好奇心、喜愛交流的個性特點。通常，只要教師采用小組合作的方式，課堂就會立刻變得熱鬧非凡，像炸開了鍋。但是，如果教師融入其中仔細傾聽，認真觀察，不難發(fā)現(xiàn)許多對話僅僅是披上了“小組合作學(xué)習(xí)”的外衣，討論明顯缺乏實效。其實，只要教師采取措施，就能改變這一現(xiàn)狀，變“無效的對話”為“優(yōu)質(zhì)的合作”，讓學(xué)生玩轉(zhuǎn)思維的“碰碰車”，碰撞出火花與快樂。例如：在四人小組合作學(xué)習(xí)前，教師可和學(xué)生一道將甲、乙、丙、丁四位學(xué)生進行如下分工：

如上圖所示，每個小組成員都真正參與其中，主持、記錄、整理、匯報，人人各司其職。雖然學(xué)生的水平參差不齊，但在這樣分工的基礎(chǔ)上，可以發(fā)揮組員之間的互動功能，讓彼此在相互帶動中得到益處，從而互相促進、共同提高。

3.及時反饋，合理評價

3.1 注重評價主體的多樣化

教師應(yīng)把學(xué)生看作重要的評價主體。因為如今文化反哺日趨常態(tài)，學(xué)生占有的文化信息日益豐富，他們有能力也有意愿參與評價其他小組成員。因此，合作學(xué)習(xí)參與下的閱讀教學(xué)，可采用教師評、自評、組間互評、組內(nèi)互評等不同的評價方式。

3.2 注重對學(xué)習(xí)過程的評價

除了學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的情況之外，學(xué)生之間的互相幫助、大膽質(zhì)疑、積極主動參與課堂等，都應(yīng)該成為評價的內(nèi)容。因此，在合作學(xué)習(xí)過程中教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)中學(xué)生合作探究的過程給予評價，讓學(xué)生在此評價中反思合作的過程，從而激勵和提高學(xué)生之間的相互合作技能，增強學(xué)生之間、師生之間的情感互動。

3.3 注重對整個小組的評價

在課堂上，多幾把評價的尺子，評價才能更多元、更全面。一般情況下，學(xué)生個體是教學(xué)評價的主體。因此，合作學(xué)習(xí)中的教學(xué)評價應(yīng)該更傾向于團體，且關(guān)注的應(yīng)是合作過程中組內(nèi)成員的參與情況，合作學(xué)習(xí)后的總成果，而非僅僅關(guān)注成員個體的表現(xiàn)。在評價中，教師須引導(dǎo)各合作小組向好的合作小組學(xué)習(xí)，通過對比形成反思，這有助于提高學(xué)生的交往和合作能力，促進合作學(xué)習(xí)效率的提高。

4.結(jié)語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中是一種非常重要而且有效的學(xué)習(xí)方式，它可以有效地提升學(xué)生的獨立思維能力，促進學(xué)生的個性發(fā)展，從而提升學(xué)生的閱讀理解能力以及小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。然而小組合作學(xué)習(xí)并不是一朝一夕就能達到理想效果的。作為語文教師，在實際的教學(xué)過程中要認識到合作學(xué)習(xí)的重要意義，充分發(fā)揮自身管理者、策劃者、參與者、引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生在合作中體驗集體智慧的力量，感受合作學(xué)習(xí)的效益與快樂。只有這樣才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的價值效用。

參考文獻：

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