張秀蓉

【摘要】在新課改的引導(dǎo)下小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)思路出現(xiàn)了極大的改變，小學(xué)語(yǔ)文屬于一門基礎(chǔ)性學(xué)科，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容陳舊教學(xué)模式死板，教師沒(méi)有充分考慮到學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的個(gè)性化，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面往往不會(huì)有太突出的效果。課改后的語(yǔ)文課程更重視引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維，輔助學(xué)生完成自主閱讀，讓學(xué)生更好的感受到“語(yǔ)文味”的深刻含義，本文就圍繞如何在小學(xué)閱讀教學(xué)中凸顯“語(yǔ)文味”進(jìn)行探討與研究，為今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 語(yǔ)文味 研究 探討

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0062-01

小學(xué)階段正是打好各科知識(shí)基礎(chǔ)的重要時(shí)期，近些年在課改的帶領(lǐng)下，各小學(xué)除了開(kāi)展更多的課余活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和學(xué)生的創(chuàng)造思維以外，對(duì)語(yǔ)文這門基礎(chǔ)性學(xué)科越發(fā)重視。語(yǔ)文教師除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字學(xué)習(xí)外，還進(jìn)行了語(yǔ)文閱讀方面的新思維教學(xué)，更加尊重學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的個(gè)性化解毒，充分激活學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生思維，讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)文的可取，從而更好的進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)。

一、在營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍時(shí)，凸顯語(yǔ)文味

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)大部分時(shí)間是由教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀的形式進(jìn)行的，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下不僅無(wú)法充分對(duì)課文進(jìn)行理解，往往課堂氣氛也過(guò)于沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。想要更好的達(dá)到教學(xué)目的，需要教師要轉(zhuǎn)換思路將語(yǔ)文閱讀課堂中自己的主體位置與學(xué)生調(diào)換，放棄傳統(tǒng)跟讀教學(xué)，而是與學(xué)生充分溝通，促進(jìn)學(xué)生與文本交流，讓學(xué)生充分感受到閱讀中的“語(yǔ)文味”。在授課過(guò)程中教師首先對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行描述，然后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容充分想象開(kāi)動(dòng)腦筋，有效引導(dǎo)學(xué)生正確的進(jìn)行朗讀與默讀。此外，教師還需要特別注意的一點(diǎn)時(shí)，絕對(duì)不能將閱讀的內(nèi)容分析的過(guò)于透徹，拒絕使用“講”的方式來(lái)讓學(xué)生理解，而是使用引導(dǎo)的方式充分激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考對(duì)文本內(nèi)容所蘊(yùn)含的意義和知識(shí)進(jìn)行理解，幫助學(xué)生在腦海中形成一定的語(yǔ)文材料積累。

二、在鑒賞文章的過(guò)程中凸顯語(yǔ)文味

閱讀教學(xué)很重要的一點(diǎn)就是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章，學(xué)會(huì)與文章“對(duì)話”，從中提高自身的領(lǐng)悟能力，形成情感上的共鳴。學(xué)生可以從文學(xué)作品的閱讀中獲得裨益，不管是提高語(yǔ)文能力，或者陶冶思想情感，均是在鑒賞中完成的，在對(duì)文章進(jìn)行鑒賞時(shí)，可對(duì)文章中人物的形象進(jìn)行感受，并品味其細(xì)膩的語(yǔ)言，進(jìn)而領(lǐng)悟出文章中的豐富內(nèi)涵，最終體會(huì)到文章的藝術(shù)表現(xiàn)力，學(xué)生在鑒賞中能夠有自己的思考與情感體驗(yàn)，可受到文化底蘊(yùn)的感染與啟迪。如在《草房子》一文的閱讀指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去朗讀，把自己代入到文章，想象自己就是主人公桑桑，設(shè)身處地感受桑桑在得到與失去友誼時(shí)的感受，在文字與情感的反復(fù)轉(zhuǎn)換中，仔細(xì)揣摩語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，汲取語(yǔ)言的精華，并不斷發(fā)展自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。品味語(yǔ)言的精妙，正是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、理解文章的需要。

三、在品味文本的境地處凸顯語(yǔ)文味

我國(guó)為了更好的促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)階段的知識(shí)積累，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課本選材的過(guò)程中，十分注重文章的內(nèi)涵，課本中的每一篇文章都有其自身的動(dòng)人之處，并且文章的內(nèi)容隨著閱讀的不斷深入還會(huì)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到更多的內(nèi)涵，有人曾說(shuō)過(guò)三讀味全文，意思便是指文章只有在閱讀三次后才能真正領(lǐng)會(huì)到文章的全部含義。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中教師要充分理解閱讀的特點(diǎn)，讓學(xué)生更深層次的領(lǐng)悟到文章的魅力，舉例說(shuō)明：在小學(xué)六年級(jí)課文《山中訪友》中學(xué)生初次閱讀時(shí)可能更多的感受是來(lái)源于作者對(duì)樹(shù)林、山泉、古橋等環(huán)境的描寫，會(huì)產(chǎn)生對(duì)大自然的向往，教師根據(jù)學(xué)生這樣的閱讀感受對(duì)環(huán)境加以描述，加深學(xué)生對(duì)文章中描寫環(huán)境辭藻的印象，隨后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次朗讀，從作者對(duì)環(huán)境的描寫中感受到要去見(jiàn)友人時(shí)內(nèi)心的愉悅感受，學(xué)生會(huì)對(duì)友情的抒發(fā)有淺層的理解，在進(jìn)行第三次閱讀之前，教師要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中將自己處于作者的位置進(jìn)行思維模擬，充分感受作者對(duì)友人的思念之情，和迫切想要相見(jiàn)的情感抒發(fā)。從而幫助學(xué)生在品味文本意境的同時(shí)更好的感受語(yǔ)文的原汁原味。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新課改的大背景下，我們的語(yǔ)文課堂不能一味追求熱鬧喧嘩的形式，而是應(yīng)該讓語(yǔ)文教學(xué)回歸本真，尋求簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的過(guò)程。這樣的簡(jiǎn)單和本色回歸，實(shí)際上追求的是一種教學(xué)得深刻。凸顯語(yǔ)文味，讓語(yǔ)文課堂回歸本色，語(yǔ)文課堂才能真的精彩。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃翔.讓閱讀教學(xué)回歸本真——小學(xué)閱讀教學(xué)中體現(xiàn)“語(yǔ)文味”之我見(jiàn)[J]. 讀寫算：教師版， 2016（33）：46-46.