趙穎

【摘要】因人而異、因材施教是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，所以，在教學(xué)過程中，運(yùn)用分層式教學(xué)模式，成為教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效方式。本文通過簡要分析在高職計算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用分層式教學(xué)模式的積極作用，指出分層式教學(xué)模式在高職計算機(jī)教學(xué)中的合理應(yīng)用方式，以期能夠提高高職計算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的計算機(jī)水平。

【關(guān)鍵詞】分層式教學(xué) 高職 計算機(jī)教學(xué) 必要性 方式

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0129-01

近年來，隨著計算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展更新，社會對計算機(jī)人才的要求也越來越高，但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，一些高職院校依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，開展計算機(jī)教學(xué)活動，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的計算機(jī)能力較低，所以，在素質(zhì)教育深入發(fā)展的情況下，立足于市場的發(fā)展需求，及時更新教育理念，合理制定培養(yǎng)計劃，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，合理開展計算機(jī)教學(xué)活動，不斷提高計算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量，成為高職院校教育教學(xué)工作中急需解決的問題之一。

1.在高職計算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用分層式教學(xué)模式的必要性

由于家庭因素、個人因素的影響，許多高職學(xué)生的計算機(jī)水平不同，再加上學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的差異，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也不盡相同，所以，在教學(xué)過程中，教師需要充分尊重學(xué)生之間的差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，通過分層式就模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高計算機(jī)教學(xué)的效果[1]。計算機(jī)教學(xué)具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，在教學(xué)過程中，一味采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，灌輸理論知識，講解操作技巧，會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而利用分層式教學(xué)模式，有針對性地開展教學(xué)活動，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.分層式教學(xué)模式在高職計算機(jī)教學(xué)中的合理應(yīng)用方式

2.1對學(xué)生進(jìn)行分層

分層教學(xué)是以學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，需要充分考慮不同學(xué)生的實(shí)際情況，所以，在運(yùn)用分層式教學(xué)模式時，計算機(jī)教師應(yīng)該詳細(xì)地了解學(xué)生的計算機(jī)水平、學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)能力，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理劃分學(xué)生層次，以提高計算機(jī)教學(xué)的針對性。計算機(jī)教師可以把學(xué)生分為A、B、C三個層次，A層次學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)知識扎實(shí)、學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，實(shí)際操作能力較強(qiáng)；B層次學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)知識一般、缺乏學(xué)習(xí)的主動性、實(shí)際操作能力一般；C層次學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)積極性不高、實(shí)際操作能力較低。同時，在教學(xué)過程中，計算機(jī)教師需要根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況，適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2分層制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)活動的最終目的，在教學(xué)過程中，高職院校的計算機(jī)教師應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的具體情況，分層制定教學(xué)目標(biāo)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高計算機(jī)教學(xué)的效果。對于A層次的學(xué)生，計算機(jī)教師可以著重培養(yǎng)其實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，不斷提高A層次學(xué)生的計算機(jī)運(yùn)用能力，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。對于B層次的學(xué)生，計算機(jī)教師應(yīng)該注意培養(yǎng)其學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高其實(shí)踐能力，以實(shí)現(xiàn)計算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)。而對于C層次的學(xué)生，計算機(jī)教師需要采用合適的教學(xué)方法，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，不斷提高其學(xué)習(xí)計算機(jī)的積極性和主動性。

2.3分層設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生知識水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情緒的差異，會嚴(yán)重影響到課堂教學(xué)效果，所以，在開展計算機(jī)教學(xué)活動之前，高職院校的計算機(jī)教師需要根據(jù)學(xué)生的層次，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高計算機(jī)教學(xué)的有效性。在課堂教學(xué)活動中，計算機(jī)教師可以要求A層次的學(xué)生，在熟練掌握理論知識的基礎(chǔ)上，熟練操作計算機(jī)，以提高A層次學(xué)生和的計算機(jī)能力；計算機(jī)教師可以要求B層次的學(xué)生，掌握教學(xué)內(nèi)容，能夠使用計算機(jī)獲取、處理和傳輸信息；而對于C層次的學(xué)生，計算機(jī)教師應(yīng)該注重培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，要求其掌握基礎(chǔ)的理論知識和基本的操作技能，以縮短學(xué)生之間的差距，提高學(xué)生整體的計算機(jī)水平。

3.總結(jié)

總而言之，分層式教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)的目的性和針對性，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展，所以，在平時的教學(xué)過程中，高職院校的計算機(jī)教師可以根據(jù)學(xué)生之間的差異性，合理運(yùn)用分層式教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高計算機(jī)教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生計算機(jī)能力的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟貴敏.分層教學(xué)在高職計算機(jī)專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)中的應(yīng)用[J].電腦知識與技術(shù)，2011，32：8094-8095+8097.

[2]朱莉莉，胡春艷.分層教學(xué)法在高職計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].數(shù)字化用戶，2013，05：39.