錢(qián)海燕

【摘要】微課是實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的重要工具，在課堂教授當(dāng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力始終是教育所需培養(yǎng)的一個(gè)重要方面，為此微課的應(yīng)用是老師所需要去思考以及實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂是一種較為新穎的教學(xué)和組織形式，在電工學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用可以有效地改變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中傾向于理論教學(xué)而忽視實(shí)際教學(xué)的缺點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)電工學(xué)的原理和成因進(jìn)行摸索和探究。讓學(xué)生對(duì)電工學(xué)進(jìn)行自主剖析與了解，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣。

【關(guān)鍵詞】電工學(xué) 微課 翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0238-02

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上是指老師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)與交流，這對(duì)于電工學(xué)而言，是老師言傳身教的過(guò)程，教師通過(guò)將知識(shí)體系與知識(shí)結(jié)構(gòu)更加立體地呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生更好地融會(huì)貫通，獲得見(jiàn)識(shí)的增長(zhǎng)。而微課所塑造的一個(gè)小環(huán)境十分有利于其學(xué)生與老師之間就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某一個(gè)重難點(diǎn)進(jìn)行展開(kāi)和分析。

1.翻轉(zhuǎn)課堂電工學(xué)中微課的現(xiàn)狀分析

翻轉(zhuǎn)課堂電工學(xué)的教學(xué)模式讓學(xué)生有了更多將理論輔助實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這一機(jī)會(huì)也讓學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)到其中的知識(shí)以及電工學(xué)的原理。隨著目前科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電工技術(shù)也在不斷地成熟，在課堂上簡(jiǎn)單的理論介紹，是難以將復(fù)雜的理論內(nèi)容詳細(xì)地解釋情況的。

無(wú)論是從電工學(xué)的大體方向和電工學(xué)細(xì)節(jié)的創(chuàng)新都可以借助微課來(lái)實(shí)現(xiàn)電工學(xué)的發(fā)展，微課是指教師在課堂當(dāng)中，包含對(duì)教學(xué)主題以及教學(xué)主題的針對(duì)，它們以一定組織關(guān)系呈現(xiàn)出來(lái)，在微課當(dāng)中相比較以往的單一資源類(lèi)型可以更加全面和更加詳細(xì)地利用其它資源類(lèi)型。從而達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容的目的和增加資源容量，讓學(xué)生在面對(duì)類(lèi)似情況的時(shí)候可以結(jié)合其它的相似案例進(jìn)行分析，進(jìn)行總結(jié)和探究指出問(wèn)題所在，更加方便地情景化再現(xiàn)案例的過(guò)程。[1]

2.翻轉(zhuǎn)課堂電工學(xué)中微課的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂電工學(xué)在微課當(dāng)中的應(yīng)用可以有以下幾種方式，首先設(shè)計(jì)學(xué)生所需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，并且設(shè)計(jì)好微課所需要的時(shí)間。將時(shí)間劃分成幾個(gè)時(shí)間段，并且根據(jù)時(shí)間段所對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。將電工學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分和細(xì)化，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去了解電工學(xué)原理的內(nèi)在基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)當(dāng)中不僅僅是需要學(xué)生要根據(jù)其實(shí)際情況具體分析，同時(shí)還需要學(xué)生有更多的耐心去學(xué)習(xí)電工學(xué)所蘊(yùn)含的原理。

其次，學(xué)生要及時(shí)反饋學(xué)習(xí)當(dāng)中所存在的問(wèn)題，和老師及時(shí)地進(jìn)行溝通和交流，形成良好地有問(wèn)必答的回復(fù)機(jī)制，幫助學(xué)生更好地了解到學(xué)習(xí)當(dāng)中的細(xì)枝末節(jié)。這對(duì)于電工學(xué)來(lái)說(shuō)是具有重要的意義的，相比較其他學(xué)科電工學(xué)更加復(fù)雜，所設(shè)計(jì)的知識(shí)面也更廣，難以以偏概全地說(shuō)明其中所存在的問(wèn)題。

第三，通過(guò)制作微課以及制作課中的PPT，讓學(xué)生更加直觀地感受到知識(shí)的脈絡(luò)，教師在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中不停地轉(zhuǎn)換思維，要用學(xué)生的眼光看待這一問(wèn)題，用學(xué)生的視角去針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，才能讓所制作的微課更加地容易被學(xué)生所接受。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，PPT要有創(chuàng)新性和實(shí)用性，才能讓學(xué)生耳目一新，從而在學(xué)習(xí)當(dāng)中舉一反三，不僅僅要針對(duì)這一知識(shí)學(xué)習(xí)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，也要對(duì)其他的知識(shí)學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)方法。

第四，在翻轉(zhuǎn)課堂電工學(xué)中的微課應(yīng)用當(dāng)中要根據(jù)實(shí)際的需求進(jìn)行分析，這時(shí)候需要借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源的共享。讓電工學(xué)的微課視頻上穿到網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，一來(lái)是方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，二來(lái)是在學(xué)習(xí)當(dāng)中可以隨時(shí)地根據(jù)自身的問(wèn)題進(jìn)行翻看和查閱。因此翻轉(zhuǎn)課堂電工學(xué)中微課的應(yīng)用需要搭建一個(gè)合適的平臺(tái)去促進(jìn)學(xué)習(xí)資源的共享。實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程當(dāng)中，所搭建的平臺(tái)必然是需要面對(duì)全體的學(xué)生的，這一要求也決定了微課平臺(tái)是需要更加開(kāi)放和更加多元化的，學(xué)生可以分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也可以去在課外時(shí)間內(nèi)解決自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題。更可以在學(xué)生之間搭建起一個(gè)交流的平臺(tái)，讓學(xué)生充分享受到微課平臺(tái)的便利。[2]

翻轉(zhuǎn)課堂電工學(xué)中微課的運(yùn)用，無(wú)論對(duì)于老師還是學(xué)生都是一個(gè)相互學(xué)習(xí)相互交流的機(jī)會(huì)。為此，本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂電工學(xué)的微課應(yīng)用的目前現(xiàn)狀，以及所應(yīng)用的具體方式方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討，加深對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的電工學(xué)的教學(xué)模式的了解，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生整體學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高有著重要的意義，在未來(lái)的發(fā)展當(dāng)中隨著微課的不斷成熟，以及平臺(tái)的逐漸完善，學(xué)生將獲得更多地自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙琦. 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在電工學(xué)中的應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2015，30：202.

[2]孫輝，王蕊. 翻轉(zhuǎn)課堂模式在《電工學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 人力資源管理，2015，03：177-178.