李霞+鐘蘭鳳

[摘要]作文批改與反饋是英語(yǔ)寫作教學(xué)的重要一環(huán)對(duì)提升學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)寫作水平的作用不可低估，以教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（征求意見(jiàn)稿）中有關(guān)教學(xué)模式改革的相關(guān)精神為指導(dǎo)，以基于語(yǔ)料庫(kù)和云計(jì)算的句酷批改網(wǎng)為例，通過(guò)實(shí)證研究探討自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的有效性。研究發(fā)現(xiàn)。批改網(wǎng)反饋及時(shí)能提高寫作反饋成效，減輕教師作文評(píng)閱壓力，激發(fā)學(xué)生自主寫作熱情，提升其寫作水平，這是改進(jìn)現(xiàn)有英語(yǔ)寫作教學(xué)模式的有效手段。但研究也顯示該系統(tǒng)存在一些不足，還需要不斷更新與完善，在此基礎(chǔ)上為作文自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的改善提出了一些建議。

[關(guān)鍵詞] 自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)；大學(xué)英語(yǔ)寫作；批改網(wǎng)；反饋；語(yǔ)料庫(kù)

[中圖分類號(hào)]G642.4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2017）01005705

0引言

近年來(lái)我國(guó)高校不斷擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)眾多，師資緊張，作為基礎(chǔ)課的大學(xué)英語(yǔ)普遍采用大班化教學(xué)模式，根據(jù)國(guó)家教育指導(dǎo)委員會(huì)2008年的調(diào)查，常規(guī)本科生與教師的比例為148∶1[1]。大學(xué)英語(yǔ)教師面對(duì)龐大學(xué)生群體，對(duì)學(xué)生作文評(píng)閱存在任務(wù)重、效率低、反饋不及時(shí)、主觀性強(qiáng)等諸多問(wèn)題。張雪梅認(rèn)為由于反饋質(zhì)量及針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題，我國(guó)二語(yǔ)寫作普遍存在著費(fèi)時(shí)、低效的現(xiàn)象[2]。

教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（征求意見(jiàn)稿）（以下簡(jiǎn)稱《指南》）為大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式改革指明了方向?！吨改稀穂3]指出“大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)大力推進(jìn)最新信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的重要作用。大學(xué)英語(yǔ)教師要與時(shí)俱進(jìn)……在具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，融入并合理使用信息技術(shù)元素”。作文自動(dòng)批改系統(tǒng)（automated essay scoring，AES）通過(guò)人工智能、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)對(duì)作文進(jìn)行自動(dòng)評(píng)價(jià)，其發(fā)展為基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)模式改革提供了新的視角。在國(guó)外，這種系統(tǒng)已在托福、GMAT、TWE等重大考試的寫作評(píng)估中廣泛使用。國(guó)內(nèi)學(xué)者也陸續(xù)重視此系統(tǒng)的研究，并自主研發(fā)出了一些寫作智能反饋平臺(tái)。如句酷批改網(wǎng)、冰果英語(yǔ)智能作文評(píng)閱系統(tǒng)等。

由于計(jì)算機(jī)自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)在我國(guó)投入使用的時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)這些平臺(tái)的使用效果，國(guó)內(nèi)目前還缺乏系統(tǒng)性研究。本研究擬嘗試在《指南》指導(dǎo)下，利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以筆者執(zhí)教的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，對(duì)作文自動(dòng)批改系統(tǒng)在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式改革中的效果及影響進(jìn)行深入探析。

1文獻(xiàn)綜述

1.1國(guó)外自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

所謂作文自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)（AES），就是利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)作文進(jìn)行評(píng)估與評(píng)價(jià)。國(guó)外的作文自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)比國(guó)內(nèi)起步早。美國(guó)杜克大學(xué)于1966年開(kāi)發(fā)出第一套作文自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)PEG（project essay grader）。此后，人們采用統(tǒng)計(jì)、自然語(yǔ)言處理及人工智能等方面的最新成果，使該項(xiàng)技術(shù)得到了長(zhǎng)足發(fā)展。目前在國(guó)外投入使用且比較成熟穩(wěn)定的自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)除PEG外，還有IEA （intelligent essay assessor）、 Erater（electronic essay rater）、 IntelliMetricTM、Holt Online Essay Scoring等。PEG比較注重語(yǔ)言形式，IEA則注重作文內(nèi)容，而Erater既重形式又重內(nèi)容[4]。IntelliMetricTM、Holt Online Essay Scoring更為先進(jìn)，能從寫作的各個(gè)角度，如遣詞造句、內(nèi)容體裁、語(yǔ)體語(yǔ)法、組織結(jié)構(gòu)以及寫作格式等分析學(xué)生的錯(cuò)誤。然而以上評(píng)價(jià)系統(tǒng)均為英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生而設(shè)計(jì)，對(duì)于我國(guó)二語(yǔ)習(xí)得者，國(guó)外現(xiàn)有的研究成果不一定適用，因此將開(kāi)發(fā)符合中國(guó)國(guó)情的作文自動(dòng)批改系統(tǒng)提上日程。

1.2國(guó)內(nèi)自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

國(guó)內(nèi)關(guān)于計(jì)算機(jī)自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的研究起步較晚，但也取得了一定的成績(jī)。如梁茂成教授團(tuán)隊(duì)研發(fā)的“大規(guī)?？荚囉⒄Z(yǔ)作文自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)”于2005年申請(qǐng)了國(guó)家專利，得到了許多知名學(xué)者的肯定。有些企業(yè)也開(kāi)發(fā)了此類軟件，如句酷批改網(wǎng)及冰果英語(yǔ)智能作文評(píng)閱系統(tǒng)。冰果側(cè)重作文整體評(píng)價(jià)，不指出文章的細(xì)節(jié)錯(cuò)誤，只給出最后得分和評(píng)語(yǔ)。目前，國(guó)內(nèi)多所高校正推廣使用基于語(yǔ)料庫(kù)和云計(jì)算的句酷批改網(wǎng)（the pigai system），它是一種以SAAS（軟件即服務(wù)）的方式為教師和英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供英語(yǔ)作文網(wǎng)上智能批改的系統(tǒng)，具有反饋及時(shí)、按句點(diǎn)評(píng)、抄襲檢測(cè)、提供進(jìn)度報(bào)告等優(yōu)點(diǎn)。

1.3反饋理論

Ur[5]認(rèn)為反饋在教學(xué)環(huán)境里通常指為了改進(jìn)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而對(duì)其某一學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況發(fā)回的信息。在寫作領(lǐng)域，反饋是讀者向作者提供修改作文的信息。有效的寫作反饋能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫作中的盲點(diǎn)及不足，促使其對(duì)作品進(jìn)行反省和改進(jìn)，最終提高寫作水平。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同角度對(duì)反饋進(jìn)行了大量調(diào)查研究。根據(jù)反饋的來(lái)源，反饋可分為教師反饋、同伴反饋以及計(jì)算機(jī)反饋。有些學(xué)者對(duì)教師反饋進(jìn)行了深入探索，相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)教師反饋對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提高起著重要的促進(jìn)作用[67]。同伴反饋與英語(yǔ)寫作有著正相關(guān)的關(guān)系，能夠校正學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)批判性思維及分析技能，轉(zhuǎn)變寫作態(tài)度，提高讀者意識(shí)，形成學(xué)習(xí)社群[89]。然而，也有研究者對(duì)同伴反饋提出了質(zhì)疑，認(rèn)為由于自身水平的限制，學(xué)生對(duì)作文表層語(yǔ)法等方面的修改較多，而對(duì)深層篇章結(jié)構(gòu)等方面關(guān)注較少，因而很少能提供高質(zhì)量的反饋[10]。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及計(jì)算機(jī)的普及，教育技術(shù)迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)在語(yǔ)言教學(xué)中的作用日益增大。研究者順應(yīng)此趨勢(shì)，提出了網(wǎng)絡(luò)反饋方法。從網(wǎng)絡(luò)資源利用、網(wǎng)絡(luò)背景下的師生互動(dòng)和寫作軟件開(kāi)發(fā)應(yīng)用等方面探討了網(wǎng)絡(luò)反饋對(duì)寫作能力培養(yǎng)的重要作用[1113]。然而，目前國(guó)內(nèi)對(duì)作文自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)證研究還不多，且缺乏系統(tǒng)性。

2研究設(shè)計(jì)

2.1研究問(wèn)題

本研究關(guān)注以句酷批改網(wǎng)（以下簡(jiǎn)稱批改網(wǎng)）為代表的作文自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)提高大學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的有效性。具體探討以下問(wèn)題。

1） 與傳統(tǒng)教師人工反饋模式相比，批改網(wǎng)提供的反饋是否能更有效地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提高？

2） 批改網(wǎng)是否能更好地培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和自主寫作意識(shí)？

3） 學(xué)生對(duì)批改網(wǎng)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的態(tài)度和評(píng)價(jià)如何？

2.2研究對(duì)象

參與本次實(shí)證研究的對(duì)象是江蘇省某重點(diǎn)院校非英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生，共計(jì)118人，由兩個(gè)不同的平行班組成。隨機(jī)抽取一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班（60人），教師通過(guò)批改網(wǎng)來(lái)輔助寫作教學(xué)；另外一個(gè)為對(duì)照班（58人），教師使用傳統(tǒng)書面反饋模式指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)寫作。本研究對(duì)這兩個(gè)班進(jìn)行持續(xù)兩學(xué)期的比較性研究。為避免影響實(shí)驗(yàn)的效度，學(xué)生并不知曉其正在參加教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)。

2.3研究方法及工具

本研究采用定量與定性研究相結(jié)合的方法。定量研究包括采用SPSS22.0對(duì)兩個(gè)班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后英語(yǔ)寫作成績(jī)以及問(wèn)卷調(diào)查的封閉式問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析檢測(cè)兩班是否存在顯著性差異。利用Wordsmith6.0軟件統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班后測(cè)作文語(yǔ)料；定性研究主要以教師平日觀察記錄以及問(wèn)卷調(diào)查中開(kāi)放式問(wèn)題回答分析展開(kāi)，以便進(jìn)一步檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。本研究所應(yīng)用的在線寫作批改平臺(tái)為比較成熟穩(wěn)定的句酷批改網(wǎng)，其評(píng)價(jià)與人工評(píng)價(jià)基本一致率達(dá)到91.55%[14]。批改網(wǎng)使用流程見(jiàn)圖1。

2.4研究過(guò)程

本研究分為以下3個(gè)階段。

1） 實(shí)驗(yàn)前。選取筆者所帶的兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。在開(kāi)學(xué)初對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了批改網(wǎng)使用培訓(xùn)，以避免學(xué)生因不會(huì)使用該系統(tǒng)而影響其寫作質(zhì)量。

2） 實(shí)驗(yàn)中。本實(shí)驗(yàn)為期2個(gè)學(xué)期，共30周。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班由同一教師任課，課程設(shè)置、使用教材及教學(xué)進(jìn)度一致。每完成一個(gè)課程單元?jiǎng)t布置一篇與課文主題相關(guān)的作文。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生利用批改網(wǎng)寫作，根據(jù)系統(tǒng)反饋?zhàn)孕行薷淖魑?，修改次?shù)不受限制。對(duì)照班則采取傳統(tǒng)的人工評(píng)閱方式進(jìn)行批改，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)反饋進(jìn)行自我修改。

3） 實(shí)驗(yàn)后。收集并對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的寫作后測(cè)成績(jī)，并將其與前測(cè)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班后測(cè)作文語(yǔ)料信息，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

3結(jié)果與討論

通過(guò)兩學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，筆者利用SPSS22. 0對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的前測(cè)和后測(cè)寫作成績(jī)開(kāi)展獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，使用Wordsmith6.0軟件統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班后測(cè)作文語(yǔ)料信息，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析討論。

3.1實(shí)驗(yàn)前作文成績(jī)分析

實(shí)驗(yàn)前，本研究對(duì)兩班作文成績(jī)進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表1所示。

3.2實(shí)驗(yàn)后作文成績(jī)分析

實(shí)驗(yàn)后，本研究對(duì)兩班作文后測(cè)成績(jī)進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。

3.3實(shí)驗(yàn)后作文語(yǔ)料分析

作文質(zhì)量不能僅考察寫作成績(jī)，還應(yīng)從諸如作文字?jǐn)?shù)、詞匯豐富度、句子長(zhǎng)度等方面進(jìn)行綜合考察。表3是利用Wordsmith6.0軟件得出的實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班后測(cè)作文語(yǔ)料統(tǒng)計(jì)信息。

從表3可以看出，實(shí)驗(yàn)班作文語(yǔ)料的庫(kù)容量、形符、類符、標(biāo)準(zhǔn)化類符形符比、平均詞長(zhǎng)、平均句長(zhǎng)等指標(biāo)均比對(duì)照班作文語(yǔ)料大。實(shí)驗(yàn)班的庫(kù)容量為13 654，而對(duì)照班為10 845，王初明等[15]認(rèn)為作文的長(zhǎng)度可以作為寫作質(zhì)量的一個(gè)指標(biāo)。全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試作文在字?jǐn)?shù)上的不同要求也反映了作文長(zhǎng)度是評(píng)價(jià)寫作能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。標(biāo)準(zhǔn)化類符形符比可以用來(lái)反映詞匯的豐富程度，比值越大，用詞變化量越大。實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)化類符形符比（35.17）大于對(duì)照班的數(shù)值（33.54），因此，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生用詞變化更大。平均詞長(zhǎng)和平均句長(zhǎng)能部分反映詞匯及句子的復(fù)雜度。從表3的數(shù)據(jù)來(lái)看，對(duì)照班學(xué)生所寫作文單詞和句子較實(shí)驗(yàn)班來(lái)說(shuō)都相對(duì)簡(jiǎn)單。

綜上可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)班通過(guò)使用批改網(wǎng)，其在作文分?jǐn)?shù)、作文長(zhǎng)度、詞匯使用、句子長(zhǎng)度等方面均比對(duì)照班占優(yōu)勢(shì)。

3.4學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷及結(jié)果分析

為進(jìn)一步檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果，了解學(xué)生對(duì)自動(dòng)批改系統(tǒng)的態(tài)度和看法，筆者在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)組的60名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。60份回收問(wèn)卷全部有效。問(wèn)卷主要圍繞以下兩點(diǎn)展開(kāi)：（1）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生使用批改網(wǎng)后，學(xué)生的寫作能力、寫作興趣及自主寫作意識(shí)是否有變化？（2）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)批改網(wǎng)的評(píng)價(jià)如何？

第一，多數(shù)學(xué)生對(duì)于使用批改網(wǎng)進(jìn)行在線寫作持積極肯定態(tài)度，認(rèn)為自動(dòng)批改調(diào)動(dòng)了他們的自主學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了寫作信心和興趣。僅有5%左右的學(xué)生反對(duì)使用該系統(tǒng)。83.3%的學(xué)生寫作愿望加強(qiáng)。70%的學(xué)生認(rèn)為在批改網(wǎng)的幫助下語(yǔ)言錯(cuò)誤數(shù)量減少。75%的學(xué)生認(rèn)為作文內(nèi)容及詞匯比以前更豐富。81.7%的學(xué)生認(rèn)為總體寫作水平有了一定提高，這一點(diǎn)與本研究的實(shí)驗(yàn)結(jié)果一致。

第二，大部分被試學(xué)生認(rèn)為批改網(wǎng)有如下優(yōu)點(diǎn)。（1）評(píng)閱迅速及時(shí)，給出客觀翔實(shí)的評(píng)價(jià)報(bào)告，比教師批閱效率高。在線提交作文之后，系統(tǒng)會(huì)立即作出評(píng)價(jià)，給出分?jǐn)?shù)，自動(dòng)識(shí)別諸如拼寫、詞匯、搭配、語(yǔ)法等常見(jiàn)錯(cuò)誤，給出修改建議并提供相關(guān)擴(kuò)展訓(xùn)練、搭配推薦、參考例句等，學(xué)生能隨時(shí)根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)作文進(jìn)行多次修改，提高分?jǐn)?shù)；（2）提供大量詳實(shí)可靠的寫作語(yǔ)料，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。60%的學(xué)生會(huì)利用批改網(wǎng)中的語(yǔ)料庫(kù)檢索功能進(jìn)行例句、語(yǔ)塊、搭配、語(yǔ)段、知識(shí)點(diǎn)、同題材作文等檢索。學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言使用實(shí)例中自我發(fā)現(xiàn)、自我思考、探索語(yǔ)言規(guī)律，在語(yǔ)料驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)模式（datadriven learning）下，提高自主學(xué)習(xí)能力；（3）檔案系統(tǒng)高效方便。批改網(wǎng)為學(xué)生提供個(gè)人學(xué)習(xí)檔案及學(xué)習(xí)日志，其提交的作文成績(jī)軌跡及評(píng)價(jià)報(bào)告均保留在電子檔案里。這對(duì)學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行反思非常有幫助；（4）師生交流更順暢。教師可在“我的網(wǎng)站”上傳各種寫作資料供學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生也可將自己遇到的問(wèn)題發(fā)到批改網(wǎng)上的BBS交流平臺(tái)，與教師或其他學(xué)生一起探討。62%的學(xué)生喜歡這種師生、生生間的交流。

第三，學(xué)生也指出了批改網(wǎng)在實(shí)際使用中存在的一些問(wèn)題。（1）評(píng)語(yǔ)過(guò)于機(jī)械化且不夠具體。這個(gè)結(jié)果和一些研究者的發(fā)現(xiàn)一致[1617]。句酷網(wǎng)注重對(duì)學(xué)生作文的拼寫、詞匯及句法等方面的評(píng)價(jià)，對(duì)于寫作的篇章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容、邏輯、銜接與連貫性、批評(píng)性思維能力等方面反饋的意見(jiàn)較少，這也反映出計(jì)算機(jī)評(píng)價(jià)的一大缺陷，即在技術(shù)層面上沒(méi)能像人一樣去“欣賞”一篇文章[18]；（2）批改網(wǎng)能指出一些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤以及學(xué)生常犯的“中式英語(yǔ)”，但未給出確切修改意見(jiàn)，學(xué)生有時(shí)無(wú)法自己更正，需要教師給出具體反饋；（3）準(zhǔn)確性有待提高。有些學(xué)生認(rèn)為批改網(wǎng)不能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)作文的體裁，如學(xué)生將作文體裁寫錯(cuò)，但仍可能得到較高分?jǐn)?shù)。有些按句點(diǎn)評(píng)并未讀完整個(gè)句子，武斷地評(píng)價(jià)句子錯(cuò)誤。因此對(duì)于批改網(wǎng)給出的作文分?jǐn)?shù)不可盲目推崇，需客觀看待。

4結(jié)束語(yǔ)

作文自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)是信息時(shí)代下英語(yǔ)教學(xué)與計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。它的興起極大地提高了作文批改效率，減輕了教師工作量，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，符合以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。同時(shí)它可收集大量教學(xué)數(shù)據(jù)，詳細(xì)記錄學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，為英語(yǔ)教學(xué)、管理與研究提供了充足的資源。作為一種新型的在線英語(yǔ)作文評(píng)閱系統(tǒng)，批改網(wǎng)有利于促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)朝著信息化、個(gè)性化和自主化方向發(fā)展，為大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)改革提供了一個(gè)全新的視角，一定程度上代表了英語(yǔ)教學(xué)未來(lái)多模態(tài)的發(fā)展趨勢(shì)，有著廣闊的發(fā)展前景。但系統(tǒng)本身也存在一定的缺陷，如評(píng)語(yǔ)過(guò)于泛化、不能從批叛性思維等深層角度培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力等。“把教育技術(shù)引入傳統(tǒng)課堂并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的工具運(yùn)用問(wèn)題，而是牽扯到教與學(xué)方方面面的系統(tǒng)性變革[16]”。因此，在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)構(gòu)建多元反饋機(jī)制，將自動(dòng)評(píng)價(jià)反饋與教師反饋、同伴反饋相結(jié)合，以彌補(bǔ)單一反饋模式的不足。同時(shí)，批改網(wǎng)應(yīng)大量搜集廣大師生使用者的反饋意見(jiàn)，及時(shí)更新語(yǔ)料庫(kù)，并與語(yǔ)言學(xué)家、教育學(xué)家共同協(xié)作，充分利用人工智能技術(shù)，進(jìn)一步提高批改網(wǎng)的信度、效度、智能性和可操作性，使其在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中發(fā)揮更長(zhǎng)遠(yuǎn)的功效。

本文以批改網(wǎng)為例，探討了作文自動(dòng)批改系統(tǒng)在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用及效果，由于條件的限制，本研究尚存在一些局限性。第一，實(shí)驗(yàn)工具只選用了目前被一些高校廣泛使用的句酷批改網(wǎng)，得出的結(jié)論并不一定適用于其他作文自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)；第二，調(diào)查的范圍較小。筆者只選取自己所帶的兩個(gè)班級(jí)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生樣本數(shù)量小且研究周期比較短。因此實(shí)驗(yàn)結(jié)果的普遍性有待進(jìn)一步做大規(guī)模的實(shí)證性研究。

英語(yǔ)寫作是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力發(fā)展的有效途徑，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新和批判性思維、跨文化交流等素養(yǎng)，充分體現(xiàn)了英語(yǔ)的工具性及人文性，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)。筆者希望相關(guān)研究能成為打破英語(yǔ)寫作教學(xué)瓶頸的一個(gè)新的突破口，更好地推動(dòng)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

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AbstractFeedback plays a crucial role in English writing teaching. Its importance to help improve students′ writing skills cannot be underestimated. This study， with the guidance of College English Teaching guide （draft version） formulated by ELT Advisory Board under the Ministry Education， attempts to take pigai System as an example to explore effectiveness of applying AES to EFL writing teaching. The result indicates that AES not only helps to relieve the heavy burden of college English teachers， but also has a positive effect on enhancing students′ writing competence and stimulates students′ autonomous writing enthusiasm. It is an effective method for improving the teaching mode of English writing.Some deficiencies of such AES system， however， are also revealed in the study and thus some suggestions were put forward.

KeywordsAES；EFL writing；the pigai system；feedback；corpus