磨國(guó)相

【摘要】唐詩(shī)代表著我國(guó)詩(shī)歌的最高成就，是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，它具有音樂美、語(yǔ)言美和意境美的特性。在教學(xué)過(guò)程中，要注意挖掘唐詩(shī)中的“三美”，發(fā)展學(xué)生健康個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。

【關(guān)鍵詞】唐詩(shī) 音樂美 語(yǔ)言美 意境美 審美情趣

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）04-0026-01

唐朝是我國(guó)封建社會(huì)的鼎盛期，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，社會(huì)繁榮，同時(shí)唐代也是一個(gè)詩(shī)朝，素有“大唐詩(shī)國(guó)”之譽(yù)?？梢哉f(shuō)，唐詩(shī)是我國(guó)詩(shī)歌發(fā)展史上的一座里程碑，也是世界詩(shī)歌史上的高峰所在。

在教學(xué)中，對(duì)于唐詩(shī)的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為要注意挖掘唐詩(shī)的“三美”——音樂美、修辭美、意境美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

一、培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)唐詩(shī)的音樂美

詩(shī)者，歌也。唐詩(shī)在押韻、聲律、節(jié)奏等方面很有考究，鮮明的節(jié)奏與和諧的韻律使唐詩(shī)具有強(qiáng)烈的音樂美。

押韻是唐詩(shī)必須遵守的一條格律規(guī)則，把韻母相同或相近的字安排在詩(shī)行的末尾，使之互相呼應(yīng)，形成規(guī)律性的重復(fù)，由此形成整體音響上的和諧美。律詩(shī)、絕句一般都是雙句押韻，用平聲韻。如杜牧的《泊秦淮》：煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡國(guó)恨，隔江猶唱《后庭花》。“家”、“花”均為平聲韻，符合律詩(shī)、絕句中雙句押韻的規(guī)律。

唐詩(shī)的音樂美還體現(xiàn)在固定的格律要求。唐代的格律通過(guò)平仄相間形成鏗鏘有力的音節(jié)，并通過(guò)不同聲調(diào)的文字搭配，使詩(shī)句形成了高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱搭配的節(jié)奏，進(jìn)而具有一種蕩氣回腸的音樂美。如杜甫的《絕句》：兩個(gè)黃鸝鳴翠柳， 一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船。其平仄可寫成如下形式：仄仄平平平仄仄 平平平仄仄平平 平平平仄平平仄 平平平平仄仄平。這樣的平仄搭配使整首詩(shī)讀起來(lái)具有鮮明的節(jié)奏，產(chǎn)生悅耳動(dòng)聽的效果。

唐詩(shī)中的音樂美具有審美價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生了解唐詩(shī)中蘊(yùn)涵的音樂美，可使學(xué)生對(duì)唐詩(shī)的認(rèn)識(shí)變得更加全面、清晰。

二、培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)唐詩(shī)的語(yǔ)言美

唐詩(shī)是鮮活的，賈島的“兩句三年得，一吟雙淚流”，充分體現(xiàn)了唐代詩(shī)人對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的追求已達(dá)到極致。培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，就需要引導(dǎo)學(xué)生去品味詩(shī)人精心錘煉的語(yǔ)言精華。

一是畫面美。優(yōu)秀的詩(shī)歌，它的語(yǔ)言是有立體效果和圖畫性的。唐代詩(shī)人擅長(zhǎng)通過(guò)意象的巧妙組合，使詩(shī)歌迅速轉(zhuǎn)變成一幅美麗的圖畫，從而讓讀者很容易深入其中，去感受它豐富的內(nèi)涵。如杜牧的《江南春》：千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中。詩(shī)中，詩(shī)人用鶯啼、綠草、紅花、酒肆、旗幟等意象描繪出一幅江南春天黃鶯聲聲，花開遍野，草綠滿地，旗幟迎風(fēng)招展的美麗畫面。

二是修辭美。修辭方法在唐詩(shī)中屢見不鮮，其目的就是要調(diào)動(dòng)各種手段加強(qiáng)和深化語(yǔ)言表達(dá)效果，讓讀者迅速捕捉詩(shī)詞意境，理解自己的創(chuàng)作意圖。唐詩(shī)中的修辭手法，各有其妙，各有情趣，表達(dá)的效果不盡相同：

看擬人。如戎昱的《移家別湖上亭》：好是春風(fēng)湖上亭，柳條藤蔓系離情。黃鶯久住渾相識(shí)，欲別頻啼四五聲。作者采用擬人手法，賦予柳條藤蔓、黃鶯以人的情感，并使主客移位，巧妙而含蓄地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)湖上亭的依戀之情。

看比喻。如賀知章的《詠柳》：碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。前兩句詩(shī)人將柳樹的綠比作玉，將垂下的柳條比作絲帶，形象地將剛剛返青不久的柳樹展現(xiàn)在讀者眼前，使柳樹的形象活了起來(lái)。最后一句用比喻化無(wú)形為有形，將看不見的風(fēng)以具體的形態(tài)展示給讀者。

可以說(shuō)，唐詩(shī)作為我國(guó)古代詩(shī)歌中語(yǔ)言鍛造的極品，章句之中無(wú)不滲透著畫面和修辭的美感，充滿了藝術(shù)感染力。

三、培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)唐詩(shī)的意境美

意境是詩(shī)歌藝術(shù)形象創(chuàng)造的核心，是詩(shī)人把他感于外而又動(dòng)于中的思想感情，凝聚到藝術(shù)形象中來(lái)，變成情景交融的畫面。唐詩(shī)具有強(qiáng)烈的意境美，主要表現(xiàn)在：

一是善于用意象。意象是構(gòu)成唐詩(shī)意境的重要元素，因此，通過(guò)對(duì)唐詩(shī)中意象的把握，可以讓學(xué)生能更加準(zhǔn)確體會(huì)到唐詩(shī)的意境美，提高學(xué)生的審美情趣。如柳宗元的《江雪》：千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。這首詩(shī)由“千山”、“鳥”、“孤舟”、“蓑笠翁”、“寒江”、“雪”等意象繪成了一幅清幽而壯美的寒江獨(dú)釣圖。在整體意象中，空曠幽深的客觀自然景觀與蓑笠翁獨(dú)釣的結(jié)合，構(gòu)成了一種“有我之境”。

二是注意品味唐詩(shī)情景交融的藝術(shù)境界。意境是從詩(shī)人的主觀感受出發(fā)，并在此基礎(chǔ)上，移情入景，化景為情，創(chuàng)造出一個(gè)獨(dú)立自足的、生機(jī)盎然的世界。如王維的《竹里館》：獨(dú)坐幽篁里，彈琴?gòu)?fù)長(zhǎng)嘯。深林人不知，明月來(lái)相照。詩(shī)中，詩(shī)人把他所感受到的情與景融合統(tǒng)一在一個(gè)月色竹林的小小天地里，這個(gè)天地是那樣的和諧，而又充滿了生氣和生機(jī)。

總之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美情趣的培養(yǎng)需要從教學(xué)的各個(gè)方面出發(fā)，唐詩(shī)作為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，本身就具有音樂美、語(yǔ)言美、意境美等各種美育的成分。我們應(yīng)在唐詩(shī)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，使唐詩(shī)教學(xué)具有美學(xué)風(fēng)范，讓學(xué)生在唐詩(shī)學(xué)習(xí)中充滿尋美的樂趣！

參考文獻(xiàn)：

[1]馬雷：《淺談如何在教學(xué)中賞析古詩(shī)意境美》，快樂閱讀，2011年18期

[2]宗白華：《美學(xué)散步》，上海人民出版社，1981年版

[3]蘅塘退士：《唐詩(shī)三百首》，成都巴蜀書社，2011年版