（江蘇省如東馬塘中學，江蘇 如東 226401）

摘 要：文章先分析英語文學閱讀教學與思維型閱讀教學的接口，然后從作品認知、鼓勵創(chuàng)新，操作思維活動——進行假設和推斷假設，經過檢驗來修正假設、獲得結論等方面，研究高中英語文學閱讀思維型課堂教學架構。

關鍵詞：高中英語；文學閱讀；思維過程；教學架構

中圖分類號：G633.41；G421 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0038-01

雖然看起來培養(yǎng)學生的思維能力是學校教育中頗為具體和微觀的話題，但它和創(chuàng)造力、創(chuàng)新素質和精神的培養(yǎng)密不可分。本研究想將高中英語文學閱讀教學與思維型課堂教學相結合，創(chuàng)造英語文學閱讀思維型課堂教學架構，將高中英語文學閱讀課堂培養(yǎng)學習者思維能力的教學過程進行完善，揭示學生在英語文學文本的解釋和學習流程中怎樣認識思維結構、發(fā)展思維能力。

一、英語文學閱讀教學與思維型閱讀教學的接口

一般的閱讀作品和文學作品不同，文學作品是將語言作為工具，非常生動地反映生活，將作者對社會現象的認識和情感清晰地表達出來。文學作品自身就是作者創(chuàng)造性思維、形象思維的結果，因此，閱讀文學作品是培養(yǎng)學生思維能力的重要渠道。文學閱讀思維型課堂教學架構，能夠幫助學生更好地理解文學作品，提高學生的思維能力。英語文學作為思維型閱讀教學的素材，具備很多優(yōu)點。一是文學文本具有非常優(yōu)美的語言，容易引起學生閱讀的興趣；二是文學文本能夠有效地培養(yǎng)學生的審美能力和人文素養(yǎng)；三是文學的特殊語言特征是培養(yǎng)學生思維能力的天然素材。因此，重視思維內在的邏輯結構，將高中英語文學閱讀教學與思維型課堂教學相結合，創(chuàng)造英語文學閱讀思維型課堂教學架構，有利于完善高中英語文學閱讀課堂培養(yǎng)學習者思維能力的教學過程，從而更好地發(fā)展學生的思維能力。

二、高中英語文學閱讀思維型課堂教學架構

（1）作品認知，鼓勵創(chuàng)新。英語文學作品自身的豐富多樣性，直接決定了文學作品教學方式也要具有多元化。第一，閱讀教學流程中，需要遵照完整——部分——完整的教學方式。簡略閱讀并不適合閱讀經典文學作品，教師要鼓勵學生對文學作品進行精讀，全面了解文學作品的深刻內涵。第二，即使是同一篇作品，學生也可以從不同角度進行切入，有自己的不同見解。一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。教師要想對學生的思維個性進行發(fā)展，就要鼓勵學生勇于創(chuàng)新，大膽提出不同的觀點，拓展思維空間。第三，因為社會背景的差異、中外思維方式的差異、心理層次的不同，學生在閱讀文學作品時，會通過自己原來的認識和經驗對文本進行解讀，因而會出現認知沖突。這樣的認知沖突，能夠深化對作品的理解，發(fā)展學生的思維能力。在這個時候，學生為了重新達到認知平衡，必然會對之前的認知平衡進行重新架構，這個過程就是思維能力發(fā)展的過程。心理學家皮亞杰認為：個體的認知發(fā)展是在認知不平衡時通過同化或順應兩種方式來達到認知平衡的，認知不平衡有助于學生建構自己的知識體系。因此，教師要妥善利用“認知沖突”給學生的思維提供動力，激發(fā)學生解決問題的愿望，讓文學閱讀課變得更有魅力。

（2）操作思維活動——進行假設和推斷假設。主要包括文本原意解讀類思維操作活動、創(chuàng)造性文本解讀類思維操作活動、超越性文本解讀類思維操作活動。首先，通過賦形思維、構成思維、程度思維等化解文本解讀過程中形成的認知沖突，建立初期的文本新認知結構。在運用賦形思維時，英語教師可以挑選一些與作品主題思想相同的正面材料及與主題思想不同的反面材料進行對比，引導學生正確地認識文本內涵，掌握文本的主要內容和主題思想。其次，利用因果思維、相似性思維、修辭思維，消除學生在文本解讀過程中出現的認知沖突，并創(chuàng)造性地對文本進行解讀，體悟作者想要表達的深層意蘊，積極發(fā)現文本的獨特意義。要通過因果思維操作活動，引導學生認真剖析，對文學文本中的事物和事物之間的相互聯系、相互制約關系進行提問，理解作者當時的思想感情，并嘗試對文本閱讀中出現的問題進行解決。最后，利用創(chuàng)造性思維來消除文本閱讀流程中學習者的認知沖突。閱讀的最高層次就是超越性文本解讀，這是創(chuàng)造性思維活動的重要體現。教師要通過設計創(chuàng)造性思維活動達到文本的超越性解讀，設置相關問題對學生進行引導、啟發(fā)，讓學生從多個角度和方向進行大膽的質疑、探究，鼓勵學生對文本內容與形式進行獨立思考與評價。

（3）經過檢驗來修正假設、獲得結論。教師通過設計一系列的課堂思維活動，使學生在消除認知沖突的過程中形成對所閱讀文本原意的正確解讀，同時，學生對所閱讀的文本又有了創(chuàng)造性的深層次解讀，并進行審查、質疑，獲得完整的文本意義表征。在這個階段，教師要引導學生找出新觀念與已有觀念之間的聯系，促使學生形成新的認知，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

三、結束語

總之，英語文學文本留給學生的閱讀體驗，以及由此產生的豐富的認知，是非常寶貴的精神財富。英語教學新的發(fā)展趨勢就是進行思維訓練。高中生已經具備一定的思維能力，因此，英語文學閱讀教學中要引導學生進行思維強化訓練，更好地理解文本意義，從而提高學生的思維能力。

作者簡介：蔣偉琴（1976-），女，江蘇如東人，中學高級教師，從事高中英語教學與研究。

參考文獻：

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