初中語文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)

蔣啟宣

[摘 要]愛因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識(shí)更重要?！币?yàn)橹R(shí)是有限的，但是想象涵蓋了已知的內(nèi)容和未知的一切，不斷地進(jìn)化，生成新的知識(shí)，引領(lǐng)著時(shí)代的發(fā)展，人類的進(jìn)步。所以，在語文課堂上，我們要注重激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，以此來發(fā)展他們的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

[關(guān)鍵詞]初中語文；想象力；積累；語言；寫作

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）03-0031-01

以往的教學(xué)很大程度上忽略了學(xué)生想象力的培養(yǎng)，在教材講授中無形扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其長(zhǎng)期處于思維單一、僵硬的狀態(tài)，導(dǎo)致課堂缺乏活力。針對(duì)這一問題，我們要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的理念，從學(xué)生的積累、語言、寫作出發(fā)，培養(yǎng)其想象力，使其體會(huì)到語文課堂的魅力。

一、注重積累，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)想象力

想象力是一種抽象的思維，具體表現(xiàn)在學(xué)生日常的文字和語言表達(dá)上。一個(gè)人只有內(nèi)心充盈，他的談吐、文筆才能體現(xiàn)出與眾不同，也就是出眾的想象力。所以，在教學(xué)中，我們要時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生拓寬知識(shí)面，開闊視野，樹立對(duì)知識(shí)的二次創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)想象力。

其實(shí)，語文教材的內(nèi)容大都來源于現(xiàn)實(shí)生活，有很強(qiáng)的可讀性，是學(xué)生儲(chǔ)存知識(shí)、豐富想象的優(yōu)質(zhì)來源。教學(xué)時(shí)，我們要借助文字，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)其走入作者的世界，跟隨作者的思路，感知文章傳達(dá)的意境，深入體會(huì)，為自己的創(chuàng)作積累素材。比如，筆者在教學(xué)《三峽》一課時(shí)，就讓學(xué)生反復(fù)閱讀其中描繪景色的句子，思考體會(huì)其含義，走入夏季“沿溯阻絕”，春季“清榮峻茂”，秋季“林寒澗蕭，高猿長(zhǎng)嘯，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕”的奇特景象中，體會(huì)作者融入的情感，激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情。這樣就形成了體會(huì)、理解、思考、融入的過程，讓學(xué)生借助文字與作者一起走進(jìn)三峽的瑰麗美景之中，積累生活體驗(yàn)。

除了充分利用教材積累情境與素材，我們還要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常閱讀課外名著。名著中刻畫的人物和景象都很生動(dòng)、真實(shí)，感染力很強(qiáng)，用詞描述很準(zhǔn)確，容易引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生想象創(chuàng)新的欲望，給學(xué)生提供了遐想的空間。筆者通常推薦學(xué)生看《聊齋志異》《海底兩萬里》《騎鵝旅行記》等來啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)其想象力。此外，還要豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷，帶領(lǐng)他們尋找想象的源頭。這就需要我們經(jīng)常引導(dǎo)他們走進(jìn)社會(huì)、融入自然，體驗(yàn)人間冷暖，感受社會(huì)氛圍，觀賞自然奇景，為發(fā)展想象力打好基礎(chǔ)。

二、語言訓(xùn)練，豐富學(xué)生情感，強(qiáng)化想象力

積累只是學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行創(chuàng)新的第一步，之后，我們就要引導(dǎo)他們對(duì)積累的內(nèi)容進(jìn)行綜合利用，加工生成新形象，其媒介就是語言。在教學(xué)時(shí)，要注重學(xué)生語言的訓(xùn)練，從說話訓(xùn)練、表演活動(dòng)、朗讀、仿寫入手，豐富學(xué)生情感，強(qiáng)化想象力。

朗讀是一種激發(fā)學(xué)生想象力的有效方法，教材中的語言優(yōu)美生動(dòng)，對(duì)人物、景致的刻畫很到位，學(xué)生很容易被感染。我們可以借助感情朗讀引導(dǎo)學(xué)生融入情境，角色互換，真切地感受到另一個(gè)世界中的人、物、情、景，以此強(qiáng)化想象力。比如，在教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一課時(shí)，筆者就設(shè)置情境，讓學(xué)生有感情地朗讀，充分解讀阿長(zhǎng)的語言，深入體會(huì)她的情感，把靜止的文字注入生命，讓聽者感受到語氣、聲調(diào)、情感的變化，感悟到她的人物形象，一個(gè)淳樸善良的勞動(dòng)?jì)D女對(duì)孩子的愛護(hù)之心，著實(shí)讓人感動(dòng)。此外，我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞句訓(xùn)練，對(duì)教材中一些好的語句、寫法進(jìn)行借鑒積累，以此來提高語言表達(dá)能力。

三、寫作訓(xùn)練，豐富文字表達(dá)，優(yōu)化想象力

寫作是學(xué)生想象力、創(chuàng)新能力的具體表現(xiàn)，透過文字，我們可以體會(huì)到學(xué)生的情感，洞悉他們的內(nèi)心世界，參與他們的天馬行空。所以，在教學(xué)時(shí)，要時(shí)常給學(xué)生提供想象創(chuàng)作的情境，引導(dǎo)他們訓(xùn)練展示自己的想象力，優(yōu)化創(chuàng)新過程。

訓(xùn)練時(shí)，我們可以充分利用課文中含蓄的結(jié)尾，讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫等，一方面給學(xué)生插上想象的翅膀，能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；另一方面能豐富文字表達(dá)，提高寫作能力。比如，在教學(xué)岑參的《白雪歌送武判官歸京》時(shí)，就讓學(xué)生理解詩意進(jìn)行續(xù)寫。文中寫到“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”就結(jié)束了，對(duì)友人分別之后的活動(dòng)沒有提及，學(xué)生就可以想象他們二人分別之后對(duì)彼此的思念和回憶以及對(duì)不能回京城的種種失落不安，用文字表達(dá)出來。再如，小說《孔乙己》的結(jié)局作者雖然沒有明確地說出，但是孔乙己肯定逃不了死亡的悲劇。這時(shí)候，我們就可以讓學(xué)生進(jìn)行改寫，啟發(fā)他們做一回仁慈的“上帝”，給可憐的孔乙己改變命運(yùn)，發(fā)揮自己的想象力，幫他逃離那個(gè)“吃人”的社會(huì)，給他安排一個(gè)新的開始或美好的際遇。有的學(xué)生在創(chuàng)作的時(shí)候竟然寫到孔乙己穿越了，變成了某個(gè)王朝的大官，一生榮華，真是讓人哭笑不得，雖然有點(diǎn)脫離情境，但是想象力值得表揚(yáng)。

總之，在語文教學(xué)中我們要注重對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)和發(fā)展，一方面提升他們的創(chuàng)新能力，幫助其發(fā)展思維的全面性；另一方面培養(yǎng)其語文素養(yǎng)，不斷優(yōu)化表達(dá)能力、閱讀能力以及寫作能力，讓學(xué)生在精彩的語文世界里體會(huì)到成長(zhǎng)的快樂。