全程互動(dòng)協(xié)同育人教學(xué)改革之過程互動(dòng)

耿葵花　黃江　陳遠(yuǎn)玲　黃豪中

[摘 要]全程互動(dòng)、協(xié)同育人既為工程人才培養(yǎng)提供了新視角，也是新常態(tài)下培養(yǎng)卓越工程師的有效途徑。協(xié)同育人的模式一般有校政協(xié)同、校企協(xié)同和校校協(xié)同等這幾種模式，其各具特點(diǎn)。廣西大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院在這三個(gè)方面開展了多層次多樣化的協(xié)同育人模式探究，取得了較好的效果。

[關(guān)鍵詞]全程互動(dòng)；協(xié)同育人；過程互動(dòng)；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）03-0141-04

《廣西大學(xué)關(guān)于以協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng)進(jìn)一步推進(jìn)全程互動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革的意見》中指出：所謂“協(xié)同創(chuàng)新，全程互動(dòng)”，就是遵循高等教育人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，打破學(xué)校人才培養(yǎng)的孤立封閉狀態(tài)，以協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng)，與有關(guān)政府部門、科研院所、地方行業(yè)企業(yè)等在人才培養(yǎng)的“入口”到“出口”的全過程、多方位地展開交流與合作，協(xié)同推進(jìn)教學(xué)研究項(xiàng)目，共享教學(xué)研究成果，培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。從過程上來(lái)講，全程互動(dòng)包括入口互動(dòng)、過程互動(dòng)與出口互動(dòng)。入口互動(dòng)即學(xué)生進(jìn)校之前或者進(jìn)校之初的人才培養(yǎng)方案的制定，高校應(yīng)該邀請(qǐng)企業(yè)行業(yè)專家，根據(jù)企業(yè)需求、社會(huì)需求校企共同確立專業(yè)建設(shè)方案，協(xié)同制訂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。過程互動(dòng)指人才培養(yǎng)的過程中，高校始終保持與企業(yè)行業(yè)的密切聯(lián)系，校企資源共享，形成合力，協(xié)同改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，協(xié)同開發(fā)新課程，協(xié)同建設(shè)教師隊(duì)伍，協(xié)同研究教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，協(xié)同建設(shè)實(shí)踐教育基地，協(xié)同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），協(xié)同制定并實(shí)施企業(yè)培養(yǎng)方案。出口互動(dòng)則指校企協(xié)同開展人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)，建立反饋機(jī)制，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量。[1][2]廣西大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院近年來(lái)通過深入開展全程互動(dòng)、協(xié)同育人教學(xué)改革，重點(diǎn)探索校、企、生三方“互需、互惠、互聯(lián)”的有效途徑，以及校政企行多元化、多層次、多樣化的協(xié)同模式，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源共享，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)也促進(jìn)了一批教學(xué)標(biāo)志成果的產(chǎn)生。

一、協(xié)同育人模式的探究

（一）協(xié)同育人的內(nèi)涵

1971年德國(guó)學(xué)者Haken首次提出了“協(xié)同”的概念，指系統(tǒng)中各子系統(tǒng)的相互協(xié)調(diào)、合作或同步的聯(lián)合作用及集體行為，結(jié)果是產(chǎn)生“1+1>2”的協(xié)同效應(yīng)。[3][4]協(xié)同的主體可以是兩個(gè)也可以是多個(gè)。

協(xié)同育人的核心思想是相互合作、資源共享、融合發(fā)展，打破主體間的壁壘，跨單位、跨界、跨地區(qū)、跨國(guó)，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)保障、資源共享、管理運(yùn)行等方面建立協(xié)同機(jī)制，共同推動(dòng)人才培養(yǎng)水平和辦學(xué)能力的提升。[5][6][7]

（二）全程互動(dòng)協(xié)同育人教學(xué)改革的目標(biāo)及關(guān)鍵問題

全程互動(dòng)協(xié)同育人改革的目標(biāo)是：將協(xié)同創(chuàng)新思想貫穿于人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)全過程，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的新模式、新機(jī)制；尋找校、企、生三方“互需、互惠、互聯(lián)”的有效途徑，開展從“入口”到“出口”的全過程互動(dòng)，集聚社會(huì)資源投入人才培養(yǎng)，使協(xié)同各方資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；探索建立校政協(xié)同、校校協(xié)同、校企（行業(yè)）協(xié)同的多元化多層次多樣化協(xié)同育人模式；依托全過程互動(dòng)、多樣化協(xié)同創(chuàng)新改革促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用，著力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、工程能力和創(chuàng)新能力。

目前高校與企業(yè)的合作大多局限于實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，而人才培養(yǎng)的其他重要環(huán)節(jié)如理論課程、第二課堂、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開發(fā)、教材建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等仍處于相對(duì)封閉、孤立的困境，企業(yè)行業(yè)參與度不高，深入性不夠，導(dǎo)致政府、社會(huì)、企業(yè)、高校之間的優(yōu)質(zhì)資源仍未能充分共享，協(xié)同育人的優(yōu)勢(shì)沒有全方位滲透到人才培養(yǎng)的方方面面。因此，必須使企業(yè)全面、深入地參與協(xié)同育人，解決政校企行優(yōu)質(zhì)資源充分共享的問題，這也是過程互動(dòng)協(xié)同育人改革中要解決的關(guān)鍵問題。

（三）協(xié)同育人的模式

協(xié)同育人模式具有多種分類方式。按培養(yǎng)模式分，可以分為“N+M”模式，比如“1+3”模式、“1.5+2.5”模式等，或者“卓越工程師班”、“創(chuàng)新班”模式等；從合作內(nèi)容來(lái)看，可分為產(chǎn)學(xué)研協(xié)同、產(chǎn)學(xué)協(xié)同等；從協(xié)同的主體來(lái)分，可以分為校政協(xié)同、校企協(xié)同、校校協(xié)同等多種類型。

1.校政協(xié)同

校政協(xié)同包括校地協(xié)同，是學(xué)校與政府部門建立的一種合作模式，是指高校結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，與地方政府在人才培養(yǎng)方面進(jìn)行合作。[5]在校政協(xié)同中，政府應(yīng)該起到主導(dǎo)作用，運(yùn)用政策手段和經(jīng)濟(jì)杠桿調(diào)動(dòng)行業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校推進(jìn)、企業(yè)參與“協(xié)同育人”的積極性，以獲得當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)所必需的技術(shù)技能型人才，推動(dòng)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展[6]；學(xué)校則應(yīng)充分利用政策，努力推進(jìn)協(xié)同育人改革，提升辦學(xué)實(shí)力。

2.校企協(xié)同

是學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)建立的一種合作模式。校企協(xié)同旨在集聚社會(huì)資源投入人才培養(yǎng)，使校企雙方資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠共贏；解決高校辦學(xué)資源不足的困難，解決高校人才培養(yǎng)質(zhì)量與實(shí)際需求脫節(jié)的問題，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的有效對(duì)接。校企協(xié)同將企業(yè)生產(chǎn)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，包括真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境、前沿的生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)一線的師資隊(duì)伍以及企業(yè)文化等[5]，使高校人才培養(yǎng)“接地氣、切實(shí)際”。

3.校校協(xié)同

校校協(xié)同指高校與高校之間建立的一種合作模式，包括國(guó)內(nèi)高校的合作以及國(guó)際合作，其合作形式有聯(lián)合培養(yǎng)、學(xué)分互認(rèn)、本碩連讀、短期交換生等。校校協(xié)同除了資源共享以外，其最突出的優(yōu)點(diǎn)在于辦學(xué)思想、辦學(xué)理念、授課方法等的交流與碰撞，不僅拓寬了學(xué)生的視野和知識(shí)面，更重要的是拓寬了教師和教學(xué)管理者的視野和思想，使其吸收更先進(jìn)的教學(xué)理念和管理方法，進(jìn)而指導(dǎo)本校的教學(xué)改革。

三、多層次多樣化的協(xié)同育人模式探索與實(shí)踐

依托廣西本土國(guó)有企業(yè)和龍頭企業(yè)，廣西大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院根據(jù)合作單位的性質(zhì)和參與程度，結(jié)合不同專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)原來(lái)僅限于畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)踐基地建設(shè)的協(xié)同模式進(jìn)行了拓展，建立“校中廠”、“廠中校”，努力探索多樣化多層次的協(xié)同育人模式。除了與企業(yè)行業(yè)進(jìn)行合作外，學(xué)院同時(shí)還與區(qū)人社廳等政府部門，與華南理工大學(xué)等國(guó)內(nèi)名校和英國(guó)紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)、法國(guó)大學(xué)聯(lián)盟等國(guó)際名校合作，集聚社會(huì)資源，增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力。到目前為止，學(xué)院通過校政合作、校企合作、校校合作等進(jìn)行了協(xié)同改革理論課程、協(xié)同開發(fā)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、協(xié)同開展第二課堂、協(xié)同編寫教材等13種協(xié)同模式的探索。

（一）校政協(xié)同

對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)職業(yè)技能的培訓(xùn)是當(dāng)下高?！八刭|(zhì)教育”中非常重要的內(nèi)涵之一。其既具有一定的設(shè)計(jì)理念和思想，又具有很高的職業(yè)技能的人才是企業(yè)設(shè)計(jì)、技術(shù)隊(duì)伍的核心骨干，在加快產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)、提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)化等方面具有不可替代的重要作用。在自治區(qū)人力資源和社會(huì)保障廳的推動(dòng)下，我院積極開展了職業(yè)技能培訓(xùn)進(jìn)校園的工作，依托工程實(shí)訓(xùn)基地，與相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一起，對(duì)我校工科類及部分其他門類的畢業(yè)年度學(xué)生進(jìn)行了數(shù)控機(jī)床操作、電工維修、汽車維修等工種的培訓(xùn)，每年培訓(xùn)學(xué)生人數(shù)達(dá)到1400多人，覆蓋9個(gè)工科類學(xué)院，涉及30多個(gè)專業(yè)。對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行職業(yè)技能的培訓(xùn)是高校教育環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要的補(bǔ)充，對(duì)未就業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)和已就業(yè)畢業(yè)生更好、更快地進(jìn)入工作狀態(tài)都有重大意義。

（二）校企協(xié)同

1.校企共授專業(yè)課程

在課程設(shè)置中增加前沿和特色的課程：行業(yè)精英講座和一線工程師典型案例分析，這兩門課程全部聘請(qǐng)行業(yè)精英和企業(yè)工程師主講。行業(yè)精英講座使本專業(yè)的學(xué)生能夠及時(shí)廣泛地了解機(jī)械行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)、技術(shù)前沿、研究應(yīng)用熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)以及當(dāng)今國(guó)內(nèi)機(jī)械裝備所取得的重大成就，拓展學(xué)生的視野和思維。一線工程師典型案例分析課程是通過一線工程師的典型案例分析，指導(dǎo)學(xué)生如何綜合、集成所學(xué)知識(shí)解決工程實(shí)際問題，并且加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代企業(yè)的文化、規(guī)章制度和工作流程了解，把企業(yè)工程技術(shù)人員的工程意識(shí)、工程經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。此外，學(xué)校教師還與企業(yè)專家共同講授專業(yè)課程，學(xué)校教師側(cè)重理論知識(shí)的講解，企業(yè)專家偏向理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)際案例的分析。企業(yè)專家把企業(yè)實(shí)際的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)案例，將企業(yè)最新技術(shù)及前沿發(fā)展帶到學(xué)校使課堂教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)對(duì)接，使學(xué)生及時(shí)了解和掌握行業(yè)企業(yè)最新的技術(shù)和熱點(diǎn)，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和工程素質(zhì)。例如，學(xué)校邀請(qǐng)廣西玉柴機(jī)器股份有限公司電控技術(shù)總工程師和發(fā)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)總工程師到校給本專業(yè)學(xué)生上汽車電子控制技術(shù)和內(nèi)燃機(jī)設(shè)計(jì)等課程，教學(xué)效果非常好，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，也學(xué)到了許多課本上沒有的工程實(shí)踐知識(shí)。

2.校企共建“自學(xué)課堂”

“自學(xué)課堂”依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立共享教學(xué)資源庫(kù)，學(xué)生可以在課余時(shí)間學(xué)習(xí)教師發(fā)布到學(xué)習(xí)端的學(xué)習(xí)資源，通過詳細(xì)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和后臺(tái)的視頻動(dòng)畫資源，預(yù)習(xí)或鞏固“教室課堂”所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究性。學(xué)院與東莞市力拓網(wǎng)絡(luò)科技有限公司合作，共建了課程數(shù)字化資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生共享、線上線下自主學(xué)習(xí)。目前學(xué)院共有機(jī)械設(shè)計(jì)、數(shù)控技術(shù)、內(nèi)燃機(jī)排放與控制等10門課程校企協(xié)同建設(shè)了自學(xué)課堂。

3.引名企進(jìn)校園

采取引企入校的方式，與多家企業(yè)共同建設(shè)校內(nèi)綜合實(shí)驗(yàn)基地。如廣西玉柴機(jī)器股份有限公司和柳州五菱柳機(jī)動(dòng)力有限公司分別投入百萬(wàn)元資金在廣西大學(xué)校內(nèi)共建了柴油機(jī)工程研究室、汽油機(jī)工程研究室。這些實(shí)驗(yàn)室即是企業(yè)研發(fā)基地，也是本科生的實(shí)訓(xùn)基地。

4.搬課堂到企業(yè)

學(xué)校投入40多萬(wàn)元在廣西玉柴機(jī)器股份有限公司培訓(xùn)中心建立了一個(gè)可供50名學(xué)生同時(shí)使用的多媒體教室，企業(yè)也完成了內(nèi)燃機(jī)裝配試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)區(qū)、焊工實(shí)訓(xùn)區(qū)、機(jī)加工實(shí)訓(xùn)區(qū)等7個(gè)實(shí)訓(xùn)區(qū)的建設(shè)，解決了搬課堂到企業(yè)的物質(zhì)基礎(chǔ)，使專業(yè)學(xué)生更方便到企業(yè)上課和進(jìn)行設(shè)計(jì)，企業(yè)的導(dǎo)師也更方便指導(dǎo)學(xué)生。冷加工工藝、發(fā)動(dòng)機(jī)總裝工藝流程等課程就是在這個(gè)多媒體教室完成授課的，課余學(xué)生可以很方便地到車間或設(shè)計(jì)部門觀看理論知識(shí)在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用，理論對(duì)照實(shí)際，加深對(duì)知識(shí)的理解。

5.校企共導(dǎo)課程設(shè)計(jì)

與企業(yè)合作共同指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)，真題真做。例如，機(jī)自的專業(yè)方向課程設(shè)計(jì)在柳州工程機(jī)械股份有限公司實(shí)施，通過實(shí)題、實(shí)地、實(shí)操，學(xué)生得到面向生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行工藝設(shè)計(jì)及質(zhì)量控制的訓(xùn)練，有利于學(xué)生了解現(xiàn)代企業(yè)文化和工作流程，也有利于培養(yǎng)他們嚴(yán)格執(zhí)行現(xiàn)代企業(yè)管理制度，縮短他們將來(lái)走上工作崗位后的適應(yīng)過程。題目由校企雙方商量，學(xué)生接受任務(wù)后，首先在校內(nèi)教師指導(dǎo)下初步制訂零件加工工藝，然后由企業(yè)工程師進(jìn)行工藝審核；工藝審核通過后，到車間由現(xiàn)場(chǎng)工人全程指導(dǎo)進(jìn)行加工，之后進(jìn)行測(cè)量和質(zhì)量評(píng)價(jià)。由于整個(gè)加工過程需要經(jīng)過7～8道工序，因此各小組學(xué)生必須團(tuán)隊(duì)合作，相互協(xié)調(diào)，才可能按時(shí)按質(zhì)完成加工任務(wù)。最后是答辯環(huán)節(jié)，由企業(yè)工程師和學(xué)校教師組成答辯委員，考核學(xué)生的設(shè)計(jì)及實(shí)施效果。

6.校企共導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)

參與企業(yè)的技術(shù)改造和產(chǎn)品開發(fā)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)逐步實(shí)施校企雙導(dǎo)師制，為學(xué)生安排一位校內(nèi)專業(yè)教師和一位企業(yè)兼職教師作為導(dǎo)師，雙導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，包括畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、畢業(yè)設(shè)計(jì)方案和研究計(jì)劃的制定、畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文的具體指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文質(zhì)量的把握等方面。

7.校企共同開發(fā)新的教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

機(jī)械工程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心與國(guó)內(nèi)外知名軟硬件企業(yè)如美國(guó)國(guó)家儀器（NI）公司、美國(guó)AutoDesk公司共建校企聯(lián)合仿真實(shí)驗(yàn)室，企業(yè)與學(xué)校關(guān)系非常密切，合作成果顯著。如與美國(guó)國(guó)家儀器（NI）公司共建虛擬儀器實(shí)驗(yàn)室，聯(lián)合開發(fā)了“虛實(shí)結(jié)合”的網(wǎng)絡(luò)化遠(yuǎn)程機(jī)械電子實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，研發(fā)了大量網(wǎng)絡(luò)化遠(yuǎn)程測(cè)控技術(shù)實(shí)驗(yàn)，提供了24小時(shí)全開放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。

8.校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

學(xué)院與美國(guó)AutoDesk公司形成了長(zhǎng)效的三維軟件培訓(xùn)和比賽機(jī)制，自2010年起每年組織學(xué)生參加全國(guó)機(jī)械創(chuàng)新數(shù)字化大賽，共獲全國(guó)決賽一等獎(jiǎng)5項(xiàng)，二等獎(jiǎng)6項(xiàng)。

9.校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

圍繞企業(yè)提供具體的生產(chǎn)或產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目開展教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生參與設(shè)計(jì)，同時(shí)解決企業(yè)實(shí)際問題。組織本科生參加力所能及的企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，既給企業(yè)解決任務(wù)重人手緊的困難，又培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和工程能力。如在欽州力順機(jī)械股份有限公司開發(fā)甘蔗聯(lián)合收割機(jī)的過程中，需要投入很多人力進(jìn)行設(shè)計(jì)和繪圖，機(jī)械學(xué)院組織教師和學(xué)生參與到項(xiàng)目中，為其提供了設(shè)計(jì)的核心數(shù)據(jù)和完成了大量的圖紙，并且參與了產(chǎn)品生產(chǎn)和安裝調(diào)試過程，克服了一個(gè)又一個(gè)技術(shù)難題，得到了企業(yè)的高度贊賞。作為對(duì)學(xué)校的回饋，2008年以來(lái)，該企業(yè)每年無(wú)償接待我校學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，并積極參與人才培養(yǎng)方案討論。學(xué)生在參與項(xiàng)目中也學(xué)到了很多課本上學(xué)不到的東西，增強(qiáng)了實(shí)際動(dòng)手能力。

10.校企共同編寫與生產(chǎn)實(shí)際零距離接軌的專業(yè)教材

能源與動(dòng)力專業(yè)基于與玉柴的長(zhǎng)期合作的基礎(chǔ)上，共同編寫專業(yè)教材，《車用內(nèi)燃機(jī)排放與污染控制》將長(zhǎng)期以來(lái)廣西玉柴機(jī)械集團(tuán)的研究成果、廠校雙方合作在柴油機(jī)氣流組織與多氣門技術(shù)、柴油機(jī)增壓與廢氣再循環(huán)技術(shù)等內(nèi)燃機(jī)排放控制研究的大量試驗(yàn)研究結(jié)果，以及在降低柴油機(jī)NOx排放的選擇性催化還原系統(tǒng)、醇類燃料發(fā)動(dòng)機(jī)的性能及其排放特性等最新成果編入教材。使教材吸收了行業(yè)最新成果，特色鮮明。該書現(xiàn)已成為十二五國(guó)家規(guī)劃教材。

（三）校校協(xié)同

1.與國(guó)內(nèi)名校聯(lián)合培養(yǎng)本科生

學(xué)院與華南理工大學(xué)進(jìn)行“1+2+1”模式的聯(lián)合培養(yǎng)本科生，學(xué)生第一和第四學(xué)年在廣西大學(xué)就讀，第二和第三學(xué)年到華南理工大學(xué)就讀，從2012年以來(lái)，每年有3～5名學(xué)生到華南理工大學(xué)學(xué)習(xí)。與高水平的985高校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，創(chuàng)新我院人才培養(yǎng)的形式和內(nèi)容，不僅讓我院學(xué)生享受到支援高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)、工作能力，而且有力促進(jìn)了我院教育教學(xué)改革，有助于進(jìn)一步提升我院的教學(xué)質(zhì)量。

2.與國(guó)際名校聯(lián)合培養(yǎng)國(guó)際化人才

學(xué)院在與英國(guó)紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)建立的科技合作、本科生交流的基礎(chǔ)上，結(jié)合廣西內(nèi)燃機(jī)及汽車產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)，加強(qiáng)與國(guó)外大學(xué)的學(xué)生交流合作，擴(kuò)大本科生的留學(xué)數(shù)量，擴(kuò)展學(xué)生的國(guó)際視野，提升學(xué)生的國(guó)際合作與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力。學(xué)院每年選派學(xué)生到英國(guó)紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)交流學(xué)習(xí)。此外，我院還積極參與廣西大學(xué)中法交流項(xiàng)目，與法國(guó)知名學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)人才，2013年機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)中法交流班正式招生，標(biāo)志著我院國(guó)際化聯(lián)合辦學(xué)走向規(guī)?；?/p>

四、改革成效

全程互動(dòng)、協(xié)同育人改革切實(shí)增強(qiáng)了辦學(xué)活力，學(xué)院近年來(lái)取得了一批標(biāo)志性的教學(xué)改革成果：獲得國(guó)家級(jí)“十二五”規(guī)劃教材1部、國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育中心1個(gè)、國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心1個(gè)、自治區(qū)級(jí)協(xié)同育人平臺(tái)1個(gè)、廣西高校特色專業(yè)群1個(gè)、廣西高等學(xué)校優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)3個(gè)。全程互動(dòng)、協(xié)同育人改革全面提高了大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)適應(yīng)能力。2012年以來(lái)，我院本科生發(fā)表論文23篇，獲得授權(quán)發(fā)明專利24項(xiàng)，授權(quán)實(shí)用新型專利80項(xiàng)，獲得授權(quán)專利數(shù)名列全區(qū)前茅，獲得國(guó)家級(jí)學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)29項(xiàng)，區(qū)級(jí)學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)204項(xiàng)，畢業(yè)生深受用人單位歡迎，就業(yè)率及就業(yè)情況良好。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 趙艷林，王文.“四位一體、全程互動(dòng)”：地方理工科院校本科教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵及提升策略[J].中國(guó)高教研究，2012（5）：73-76.

[2] 吳志強(qiáng).全程互動(dòng)理念下地方工科院校建立“四雙制”人才培養(yǎng)模式的探索[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（6）：10-130.

[3] 饒燕婷.“產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵、要求與政策構(gòu)想[J]. 高教探索，2012（4）：29-32.

[4] 何郁冰.產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的理論模式[J].科學(xué)學(xué)研究， 2011（7）：18-21.

[5] 蔡志奇.應(yīng)用型本科協(xié)同育人模式多樣化芻議[J].教學(xué)研究，2014（4）：5-8.

[6] 鐘文干，盧婕，馮其衛(wèi)，蘇彥. 推動(dòng)高校協(xié)同創(chuàng)新育人應(yīng)強(qiáng)化政府的主導(dǎo)作用 [J].廣西經(jīng)濟(jì)，2015（12）：30-31.

[7] 普清民，李微波，黃春平.政校行企“協(xié)同育人”的實(shí)踐探索高教論壇[J].2014（10）：108-110.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]