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      小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中巧用教學(xué)“等待”捕捉生成性資源的研究

      2017-03-27 21:00:26張國寧
      新課程·上旬 2017年2期
      關(guān)鍵詞:生成性資源等待小學(xué)數(shù)學(xué)

      張國寧

      摘 要:在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,教師在教學(xué)時不僅需要有“預(yù)設(shè)”的能力,還需要有對“生成”把握的能力。這樣才能使小學(xué)數(shù)學(xué)更好地適應(yīng)教學(xué)改革的發(fā)展需要,促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展,以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從教學(xué)“等待”生成性資源捕捉的現(xiàn)狀、捕捉的重要性、教學(xué)應(yīng)用三方面進(jìn)行論述,分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中等待和生成性資源的關(guān)系。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)等待;生成性資源

      課堂教學(xué)是一個動態(tài)的過程,教師與學(xué)生在教學(xué)過程中,雙方之間的思想不斷得到碰撞,不斷產(chǎn)生新的問題,并且逐一解決這些問題,實(shí)現(xiàn)課堂的“動態(tài)生成”,而在這個過程中,既包含有學(xué)生正確的資源認(rèn)識,也包含有一些錯誤的認(rèn)識,在課堂上,這些信息都需要教師通過與學(xué)生進(jìn)行互動和交流才能細(xì)致地捕捉,更好地開展教學(xué)。

      一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“等待”生成性資源捕捉現(xiàn)狀

      1.教師教學(xué)方法傳統(tǒng),難以捕捉生成性資源

      新課改之后,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)取得了較大的發(fā)展,但是在具體的教學(xué)過程中,教師的教學(xué)并沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變,許多教育教學(xué)的理念也并沒有真正落實(shí)。例如,捕捉生成性資源的應(yīng)用就沒能在課堂上得到有效的發(fā)揮和應(yīng)用。在課堂上,由于受到應(yīng)試教育的影響,教師的教學(xué)方式較為傳統(tǒng),學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)十分被動,教師也沒有樹立捕捉生成性資源,輔助教學(xué)的意識,導(dǎo)致在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上生成性資源捕捉困難。

      2.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低,影響生成性資源捕捉

      教師在教學(xué)過程中,教學(xué)方式傳統(tǒng),導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)極為被動。這種被動的學(xué)習(xí)方式使得小學(xué)生的天性在很大程度上被壓制,不利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展,也使得他們在課堂上不愿意發(fā)言和開口,表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見。由于這樣的原因,在課堂上,教師與學(xué)生的交流互動極為有限,教學(xué)反饋的機(jī)會不多,影響生成性資源的捕捉。

      二、生成性資源捕捉對數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的重要性

      1.通過生成性資源捕捉進(jìn)行教學(xué)反饋,調(diào)整教學(xué)方法

      數(shù)學(xué)課堂上教師做好生成性資源捕捉,也是教學(xué)反饋的一種重要方式,在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上教師進(jìn)行教學(xué)反饋的方式十分單一,多是通過大型考試或者是單元測試來完成的。這種教學(xué)反饋的方式較為單一,也不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

      生成性資源的捕捉,必須要通過師生之間的互動才能完成,這就加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的聯(lián)系,教師能夠通過與學(xué)生的互動,捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的錯誤性資源、差異性資源和問題性資源,能夠及時了解班上學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足,及時對自己的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整,研制出更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

      2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

      教師在課堂上積極地與學(xué)生進(jìn)行交流,通過學(xué)生在課堂上捕捉生成性資源,有助于小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升,能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

      小學(xué)生大部分都較為活潑好動,在課堂上他們渴望得到教師的關(guān)注,而生成性資源的捕捉促使教師在課堂上不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法,了解學(xué)生的發(fā)展需要,在課堂上教師所講解的知識是學(xué)生所喜歡的,他們的學(xué)習(xí)積極性也會在一定程度上得到提高。

      三、巧用教學(xué)“等待”,捕捉生成性資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)應(yīng)用

      1.捕捉錯誤性資源,鍛煉學(xué)生思維

      在課堂上想要讓學(xué)生不犯錯是不可能做到的一件事情,對于學(xué)生的錯誤,在課堂上教師不能輕易地忽視,而是要學(xué)會捕捉,并將其在課堂上捕捉到的資源巧妙地加以利用,讓學(xué)生留下深刻的記憶,這樣在今后的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生要是遇到類似的事情,必然會有所警醒,降低犯錯的機(jī)會,鍛煉學(xué)生能力。

      例如,在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)乘法”的知識時,學(xué)生對于自己之前學(xué)過的“真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)”的知識已經(jīng)遺忘了,在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法的相關(guān)知識時,也很容易出錯。在這種情況下,教師如果不及時采取措施,學(xué)生很容易就會產(chǎn)生知識的混亂,做題的時候不知道該從何處入手。所以,教師應(yīng)當(dāng)及時捕捉錯誤性資源,在課堂上向?qū)W生提問,哪些情況下會出現(xiàn)失誤,學(xué)生可能會想到小數(shù)點(diǎn)的位置不對、知識理解不充分等,這樣也能鍛煉其他學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

      2.抓住問題生成新資源,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

      小學(xué)生的思維活躍,他們的腦海中好似裝著一本《十萬個為什么》,在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候,不少學(xué)生可能也難免會因?yàn)楹闷娑a(chǎn)生各種各樣的問題,比如,在學(xué)習(xí)“三角形”的知識時,教師可能會告訴學(xué)生三角形是最穩(wěn)定的一種圖形,學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候可能就會因此產(chǎn)生質(zhì)疑,既然三角形是最為穩(wěn)固的,為什么在生活中,門窗等不采用三角形,反而要采用長方形和其他的一些圖形來建造。針對這個問題,教師就可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)過的知識,聯(lián)系他們的實(shí)際生活來思考原因,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

      總之,生成性資源在課堂上可以說是無處不在的,教師在教學(xué)時要學(xué)會觀察,學(xué)會發(fā)現(xiàn),及時捕捉這些教學(xué)資源,使其更好地為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù),促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)發(fā)展,讓數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī),提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

      參考文獻(xiàn):

      [1]謝軍.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生成性資源的利用策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2016(6).

      [2]徐白.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成性資源的分類與處理策略[J].小學(xué)科學(xué)(教師版),2013(6).

      注:該文為2016年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題(編號GS[2016]GHB0708)課題研究成果。

      編輯 李琴芳

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