利用“學(xué)具操作”機(jī)會(huì)培養(yǎng)自主探究能力

張潔華

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)具操作；自主探究能力；培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）01—0101—01

新課改提出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手操作、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。而兒童的思維發(fā)展階段是按直覺(jué)動(dòng)作思維→具體形象思維→抽象邏輯思維三個(gè)階段發(fā)展的。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)始終把學(xué)生看成是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，把教學(xué)過(guò)程變成引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造”的過(guò)程，讓“學(xué)具操作”成為學(xué)生有效自主探究的翅膀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，真正成為探索者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。

一、通過(guò)操作學(xué)具激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣

蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，只會(huì)給學(xué)生帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！惫P者認(rèn)為，操作學(xué)具能有效激發(fā)學(xué)生探究的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究的積極性。

比如，教學(xué)“烙餅”一課時(shí)，筆者先創(chuàng)設(shè)烙餅的教學(xué)情境，然后邀請(qǐng)學(xué)生和自己一起來(lái)烙餅。讓學(xué)生通過(guò)自主探究、小組合作，形成了自己烙3張餅的方法。接著，由學(xué)生展示不同的烙法，并從中選擇出烙3張餅的最佳方法。這樣，學(xué)生解決了烙餅需要最短時(shí)間中的基本問(wèn)題。于學(xué)生而言，他們沒(méi)有等待知識(shí)的傳遞，而是主動(dòng)建構(gòu)了知識(shí)，真正成為了學(xué)習(xí)的主人；于教師而言，沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的容器，而是為學(xué)生自主探究創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)條件，營(yíng)造了一個(gè)人性化的課堂氛圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者，激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣。

二、通過(guò)操作學(xué)具讓學(xué)生體驗(yàn)自主探究的過(guò)程

學(xué)具操作是自主探究性學(xué)習(xí)中經(jīng)常采用的重要方法，操作時(shí)，要為學(xué)生提供必要的探索、猜測(cè)和發(fā)現(xiàn)的載體，使每個(gè)學(xué)生都參與到探求和運(yùn)用新知識(shí)的活動(dòng)中去，最終達(dá)到理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的目的。

比如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者嘗試改變以往的教學(xué)思路，進(jìn)行了以下嘗試：

小實(shí)驗(yàn)

①用鐵絲做車(chē)軸

②選擇兩個(gè)硬紙片做車(chē)輪

③安裝一輛簡(jiǎn)易小車(chē)

學(xué)生獨(dú)立操作（每個(gè)學(xué)生都選用大小相同的兩個(gè)圓形紙片制作簡(jiǎn)易小車(chē)）

（2）問(wèn)：老師看你們都選圓形紙片做車(chē)輪，如果是用其他形狀那會(huì)怎樣呢？試試看！

學(xué)生操作（有的學(xué)生選擇橢圓，有的選擇長(zhǎng)方形進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。）

（3）問(wèn)：對(duì)比這兩次實(shí)驗(yàn)，你能提出什么問(wèn)題？

生1：為什么只有圓形做車(chē)輪才能轉(zhuǎn)？其他就不行呢？

生2：圓有什么特點(diǎn)？

生3：橢圓為什么不能轉(zhuǎn)呢？

（4）下面就讓我們以四人小組為單位研究這些問(wèn)題。

（5）交流反饋，掌握?qǐng)A的特征。

這樣通過(guò)比一比、做一做、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主探究的積極性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和動(dòng)手操作能力。

三、通過(guò)操作學(xué)具讓學(xué)生充分展示自我

由于每位學(xué)生的生活背景及思考問(wèn)題角度不同，所用的方法也就不同。教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重每一位學(xué)生的個(gè)性特征，允許學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，采用不同的方式表達(dá)自己的真實(shí)情感，用不同的方法解決實(shí)際問(wèn)題，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中充分展示自我。

比如，教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”這一內(nèi)容時(shí)，筆者要求用剪刀剪出對(duì)稱(chēng)圖形。有的學(xué)生很感興趣，很快就用自己靈巧的手剪出美麗的圖案，筆者及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并把作品進(jìn)行展示。但也有不少男生不會(huì)用剪刀，就用手撕出一些奇形怪狀的圖案，筆者也表示認(rèn)可，并將作品進(jìn)行展示。這樣，一下子學(xué)生思維的閘門(mén)打開(kāi)，各種奇思妙想的對(duì)稱(chēng)圖形不斷涌現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，創(chuàng)造性思維能力得到提高。

四、通過(guò)操作學(xué)具反思探索過(guò)程

學(xué)習(xí)新知的關(guān)鍵是教師引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)類(lèi)比、分析、綜合、歸納，把建立的情感的表象升華到理性認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，歸納學(xué)習(xí)技巧。這樣可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)舉一反三地解決類(lèi)似或相關(guān)的問(wèn)題，挖掘?qū)W生的巨大潛能，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新火花。在學(xué)具操作探究活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行小結(jié)，適時(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到主動(dòng)參與探究的樂(lè)趣，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，從而增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與探究的自信心，養(yǎng)成探究的習(xí)慣。這樣做不僅讓學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生選擇最優(yōu)化解決問(wèn)題方法的意識(shí)。

編輯：謝穎麗