小組合作，讓小學語文課堂更精彩

黃竹書

摘 要：小學語文課程改革教學工作已經(jīng)走過十余個年頭，各種新型教學理論、教學模式、教學方法層出不窮，合作學習作為這當中廣受關注的一種教學策略，得到無數(shù)教學工作者的一致認可。分析了小學語文課堂小組合作教學應用的具體途徑，以期為小學語文教學改革工作提供借鑒經(jīng)驗。

關鍵詞：小組合作；小學語文；課堂教學

小學生年紀小，學習水平和認知經(jīng)驗有限，開展小學語文教學活動的過程中，教師發(fā)現(xiàn)：面對課本上大段的文字，學生總是容易注意力分散，教學效率不高。反思造成這種教學不利局面的原因，我們發(fā)現(xiàn)這既是由于學生自身學習特點決定的，同時也是由教師所采取的灌輸式教學模式所導致的。為加快轉變當前小學語文課堂教學不利局面，采用小組合作學習模式是非常有必要的。接下來，就具體談一談小學語文課堂小組合作學習的具體組織策略。

一、因人制宜，創(chuàng)建學習小組

學習小組的組建是開展小組合作學習的第一步，正所謂“好的開始是成功的一半”，科學合理的小組組建對增強學習效果、提高教學質量具有促進作用；混亂無序的小組組建只會貽誤教學進度、浪費課堂時間。創(chuàng)建學習小組的過程中，教師應當遵循因人制宜的原則，依據(jù)學生學習能力、語文興趣、特長等不同特點進行成員分配。

首先，在成員人數(shù)上，鑒于大班額背景下班級學生人數(shù)眾多，教師適宜以6人為一組進行小組創(chuàng)建。6人小組需要選出組長、發(fā)言人、觀察員、記錄員等人選，根據(jù)小組成員合作學習實際情況，這些人選可以適當進行動態(tài)變化。

其次，在成員分配上，教師應當根據(jù)“組間同質，組內異質”的原則進行分組。組內優(yōu)等生、中等生、后進生比例大致維持在1∶2∶1，這一方面考慮組內幫扶學習制度的順利推行，另一方面是為了確保小組之間競爭的公平性。

二、因“課”制宜，確定學習目標

學習小組創(chuàng)建之后就需要制定學習目標，在小組共同學習目標確定的過程中，教師需要根據(jù)教學實際需要布置任務。出于促使全體組員參與合作學習的目的考慮，學習任務難度應當呈階梯式分布，A、B、C三個層級的任務都要適當布置。

以三年級下冊第二課《詠柳》這首古詩的教學為例，教師可以布置這樣的學習任務：

1.查找字典，認識“詠”“妝”“柳”“絲”等生字。

2.流利朗讀課文，理解詩歌內容，體會詩歌意境，用畫筆將自己想到的內容繪制出來。

3.收集寫春天的古詩，比較與《詠柳》的異同。

第一個學習任務難度較低，后進生也可以輕松完成，對于中等生、優(yōu)等生而言更是毫無壓力。第二個學習任務具有一定難度，學生可以結合課本注釋理解詩歌內容，但是對于意境的理解最有難度，要求學生用圖畫的形式將自己所思所想繪制出來，一則是為了幫助學生提高對這首古詩意境的理解，二則有助于激發(fā)學生合作學習的積極性，促使學習興趣的產生。第三個學習任務難度較高，考查學生的概括能力、歸納總結能力和記憶能力，小組必須通力合作、分工協(xié)作才能完成。通過此學習任務的完成，學生可以提高團隊合作意識，培養(yǎng)搜集信息、整理信息和篩選信息的能力，大大提高了合作學習效率。

每學期學生需要學習將近三十篇課文，課與課之間、單元與單元、年級與年級之間教學側重點各有不同，教師在確定學習目標的過程中必須根據(jù)教學內容以及教學目標實際需要，有策略地進行學習目標設計。

三、合作討論，發(fā)揮主導作用

《義務教育語文課程標準》指出：學生是課堂的主體，教師是學生學習的合作者、引導者和組織者。以往小組合作教學開展過程中，教師常常陷入這樣一個誤區(qū)：合作學習就是學生之間的合作，教師完全不需要過多干涉和參與。合作學習理論強調學生自主探究和合作學習能力的培養(yǎng)，但是與此同時，教師應當對自身教學角色進行科學把握，萬不可放任學生漫天胡侃，那樣根本無法達成教學目標。

小學生不僅缺乏合作學習經(jīng)驗，同時從教育心理學角度分析，這一階段的學生抽象思維能力和邏輯思維能力較弱，因此，在完成一些概括、歸納學習任務的過程中，他們的學習活動往往停滯不前，毫無進展。學生合作討論過程中，教師應當發(fā)揮課堂主導作用，時時在教室內巡回走動，了解學生合作學習進度，并針對學生討論過程中出現(xiàn)的問題適當進行提示與點撥。例如，在對其他寫春天的古詩與《詠柳》的對比分析過程中，學生收集了哪些描寫春天的古詩，是從詩歌內容、主題思想還是寫作手法等方面對這些古詩進行分析，都需要教師適當給予引導。

四、教學評價，保持合作熱情

小組討論結束之后，小組發(fā)言人要進行合作學習成果分享。對于合作學習成果的評價應該以激勵評價為主，教師可以將學生自評、互評引入評價體系，起到建立學習信心，保持小組合作學習熱情的作用。

小組合作學習是當前小學語文教學改革的一大熱點話題，越來越多的教師關注到合作學習的積極作用，并有效在課堂教學活動中應用這一教學模式重塑精彩。但是，如何維持合作學習過程中的紀律問題，確保合作學習質量仍然是有待研究的一大話題。

參考文獻：

沈雪芳.用學生喜愛的方式來組織教學[J].小學語文教師，2005.

編輯 王亞青