夏鳳娟

[摘 要]隨著課程改革不斷推進(jìn)，教學(xué)理念不斷更新，單一的教學(xué)方式已經(jīng)不再符合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文閱讀教學(xué)的要求。因此，語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，以學(xué)生為本，圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)問題，多利用啟發(fā)式提問，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考閱讀內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

[關(guān)鍵詞]提問；思維；教學(xué)目標(biāo)；閱讀核心；學(xué)生思路

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）06-0014-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“教師要確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語文教育觀念，要精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量?！边@就要求教師要以學(xué)生為本，圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)問題，通過巧妙的課堂提問，為學(xué)生和閱讀文本之間構(gòu)建有效的認(rèn)知通道，讓學(xué)生走進(jìn)閱讀文本，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，提升學(xué)生的閱讀能力，開啟學(xué)生思維之門。

一、圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)閱讀問題

課程改革以來，強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，而教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。因此，設(shè)計(jì)閱讀問題時(shí)，教師不能脫離教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)一切以教學(xué)目標(biāo)為主展開閱讀教學(xué)，把握好目標(biāo)性原則，精心設(shè)計(jì)難易適中、簡潔明了、目標(biāo)明確的問題，以期達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

例如，教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課第二幕時(shí)，本次的教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)：一是揣摩文中人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì)藺相如顧全大局的品質(zhì)；二是想象當(dāng)時(shí)的情景，給學(xué)生分角色，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀之后，我提問學(xué)生：“通過第二幕的學(xué)習(xí)，趙國大將軍廉頗給你們留下深刻的印象，你們覺得他是一個(gè)什么樣的人？”我的語音剛落，學(xué)生紛紛舉手欲答，有學(xué)生回答道：“我認(rèn)為廉頗是個(gè)目中無人、高傲自大的人?！睂?duì)此，我接著問：“還有不同的想法嗎？”另一個(gè)學(xué)生回答道：“我認(rèn)為他是一個(gè)知錯(cuò)能改的人?！睘榱斯膭?lì)學(xué)生積極思考，我對(duì)兩位學(xué)生的回答表示肯定。為了引出本文的中心思想，我再次提問：“你們認(rèn)為藺相如是真的害怕廉頗嗎？”有學(xué)生回答道：“我認(rèn)為藺相如并不是害怕廉頗，藺相如注重以和為貴，是以國家大局為重的臣子。”……通過這些問題，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的人物進(jìn)行進(jìn)一步的分析，從而加深學(xué)生對(duì)課文主旨的理解。

在語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是根本，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)問題，注意啟發(fā)誘導(dǎo)。通過學(xué)生的回答，一步步引導(dǎo)學(xué)生深入分析教材，理解課文主旨，不斷拓展思維。

二、緊扣閱讀核心，把握閱讀提問關(guān)鍵

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和感受，有所感悟和思考，但要防止逐字逐句地過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮。”這就要求教師要了解閱讀文本的重點(diǎn)與難點(diǎn)，緊扣核心設(shè)計(jì)問題，把握閱讀文本的關(guān)鍵，啟發(fā)學(xué)生思考，拓展學(xué)生的思維空間。

例如，教學(xué)《二泉映月》一文的第五自然段時(shí)，由于這段是本文的重點(diǎn)，我緊扣本段的核心，提出問題：“請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀課文，用心品味這段文字，聯(lián)系阿炳的人生遭遇，在文中找一找有哪些描寫樂曲的文字與其相呼應(yīng)，談?wù)勛约旱母惺?。”通過這一問題的設(shè)計(jì)，將文字與主人公的內(nèi)心世界進(jìn)行有效對(duì)接，讓學(xué)生透過段落中的文字，細(xì)細(xì)品味《二泉映月》的凄美，走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界。這樣一來，學(xué)生對(duì)本段的理解就更為輕松，本段的教學(xué)重點(diǎn)也化難為易了，既可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，又可以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

三、了解學(xué)生思路，適時(shí)抓住提問時(shí)機(jī)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，要重視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受、體驗(yàn)和理解?！庇捎趯W(xué)生是閱讀的主體，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的閱讀理解情況，適時(shí)地對(duì)學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，幫助學(xué)生梳理思路，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

例如，教學(xué)《牛郎織女》一文時(shí)，我了解到學(xué)生對(duì)王母娘娘這一人物的認(rèn)知差異比較大，如有的學(xué)生認(rèn)為王母娘娘不顧情面、心狠手辣，有的學(xué)生認(rèn)為王母娘娘秉公執(zhí)法等。如果教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知不加以疏導(dǎo)，任憑學(xué)生自由發(fā)揮，學(xué)生的閱讀思維將不能得到啟發(fā)。于是，我順著學(xué)生的思路提問：“有同學(xué)認(rèn)為王母娘娘秉公執(zhí)法，那么其中的‘法代表什么意思呢？”通過問題，我將學(xué)生的思路引導(dǎo)到反思天庭的制度上來，進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

閱讀教學(xué)是一門藝術(shù)，教師要以學(xué)生為本，給予學(xué)生充分的思維空間，但是也要了解學(xué)生的閱讀思路，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出合適的問題，引導(dǎo)學(xué)生理解本文內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維。

總而言之，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。在閱讀教學(xué)中，教師要了解學(xué)生的心理，圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣文本核心，提出高質(zhì)量的問題，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，拓展學(xué)生的思維，不斷提升學(xué)生的閱讀能力。

（責(zé)編 藍(lán)祝丹）