高潔

（江蘇常州市新北區(qū)實驗中學(xué)）

摘 要：學(xué)生的實際情況是千差萬別的，尤其在當(dāng)代，我們作為教育工作者更需要結(jié)合時代發(fā)展的要求，努力培養(yǎng)有知識、有能力、有個性、能創(chuàng)新的人才隊伍。通過分層教學(xué)，教師面向全體，正視學(xué)生的個體差異，力爭促進(jìn)每位學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，逐步從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，真正體會到學(xué)習(xí)的真諦。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；學(xué)生實際；分層教學(xué)

分層教學(xué)即教師依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備、能力水平和潛力傾向?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)地分組，且各組成員水平相近，借以在教育教學(xué)中區(qū)別對待，目的是使學(xué)生在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫桨l(fā)展和提高。由此可見，分層教學(xué)的優(yōu)點是從學(xué)生的實際出發(fā)，最大限度地挖掘?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)，能夠較好地適應(yīng)學(xué)生的興趣和差異，使每一位學(xué)生都獲得進(jìn)步與提高。

如何在思想品德課堂有效開展分層教學(xué)呢？首先，完成分組。分層的基礎(chǔ)是基于對學(xué)生的了解，將學(xué)生進(jìn)行分組。教師要多渠道了解、調(diào)查和觀察，以便掌握班級內(nèi)每位學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況、身心特點、知識能力、特長愛好，甚至家庭的環(huán)境等，借此將學(xué)生分組并形成一個個學(xué)習(xí)群體。充分利用小組合作探究學(xué)習(xí)等互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、生生之間的互動、激勵，為每個學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展提升的機(jī)會。

其次，把握好分層教學(xué)基本原則。分層教學(xué)要貼近學(xué)生實際，以教學(xué)大綱為準(zhǔn)繩，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的分層。教師根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力，合理地確定各層次學(xué)生的不同教學(xué)要求。也就是教師把知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步明確并分層細(xì)化。哪些是一堂課上百分之百的學(xué)生都要并能夠掌握的內(nèi)容，哪些是部分學(xué)生分步逐步學(xué)會的，教師要做到心中有分層、有全局。改變“一刀切”“滿堂灌”的做法，對不同的學(xué)生采用不同的要求與方式方法。低起點的要先慢后快，由淺入深，并對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有梯度的分解，允許學(xué)生分步達(dá)到大綱的要求；對接受能力強(qiáng)的學(xué)生則允許他們適度深入展開學(xué)習(xí)。

第三，面向全體，打造分層課堂。首先，教師備課要體現(xiàn)分層。對應(yīng)不同層次學(xué)生的需要將教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)方法等重新進(jìn)行個性化組別的處理。學(xué)生接受能力有強(qiáng)有弱，那么在課堂容量上就要有不同的要求?；蛘咴谡n堂提問、例題講解、鞏固練習(xí)上加以區(qū)別，突出強(qiáng)調(diào)個性化教育目的的達(dá)成。其次，課堂講授要分層。這是分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，應(yīng)保證一節(jié)課內(nèi)面向全體的“合”與兼顧不同層次學(xué)生的“分”相輔相成。教師授課應(yīng)把握好授課的起點，注意知識呈現(xiàn)的梯度，由淺入深，符合學(xué)生思維發(fā)展的科學(xué)性，注意知識之間的銜接，始終遵循學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的教學(xué)宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會學(xué)習(xí)，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實。為達(dá)成這一目標(biāo)，課堂上，教師應(yīng)在課堂提問及課堂作業(yè)上多尋找有效分層的突破口。如課堂提問要分層，問題的設(shè)置要有梯度，由淺入深，面向不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，有具體而明確的問題，有適當(dāng)引申的問題，有需要集結(jié)小組的智慧才能解決的問題等。長期堅持分層的、科學(xué)的課堂提問對培養(yǎng)全體學(xué)生的思維水平是有幫助的。人的思維深度和廣度是可以被訓(xùn)練的，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。當(dāng)然課堂提問也要分情況，也應(yīng)體現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)智，科學(xué)的、及時的課堂提問除了可以達(dá)到提升總結(jié)知識的目的，還有助于教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題和困惑，有助于課堂生成，因此，分層教學(xué)一定要把握好課堂提問環(huán)節(jié)。再次，作業(yè)要分層。學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類。課內(nèi)作業(yè)是全班統(tǒng)一要求的，根據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計的，也是學(xué)生規(guī)定都能完成的部分。課外作業(yè)則需精心分層設(shè)計，教師可以把作業(yè)分成鞏固基礎(chǔ)型作業(yè)、基礎(chǔ)型作業(yè)、提高型作業(yè)并布置給不同層次的學(xué)生完成，力爭讓每位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上熱愛學(xué)習(xí)并有所進(jìn)步和

提高。

最后，指導(dǎo)學(xué)生要分類。這是分層教學(xué)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。學(xué)生的學(xué)不是一蹴而就的，必要時需要不斷反復(fù)和訓(xùn)練，因此就要對不同層次學(xué)生采用不同方式方法進(jìn)行有效的幫助和指導(dǎo)。一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。另一方面要關(guān)愛每一位學(xué)生，進(jìn)行多形式、多層次的指導(dǎo)。對學(xué)困生，尤其要多關(guān)注他們的心理健康問題，注重基礎(chǔ)知識與能力的培養(yǎng)，及時肯定他們的點滴進(jìn)步，使他們始終充滿信心與希望；對大部分中等生要多激勵，指出不足的同時也指明努力方向；對綜合能力處于優(yōu)勢的學(xué)生，采用競爭評價，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。

總之，學(xué)生之間是存在千差萬別的，我認(rèn)為分層教學(xué)是十分必要的。作為一名教師，應(yīng)該堅持一切從實際出發(fā)，基于學(xué)生的實際，在自己的教育教學(xué)工作崗位上能夠具體問題具體分析，對自己的工作投入百倍的熱忱，為學(xué)生的健康成長助一臂之力，為祖國的教育事業(yè)盡一份綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張俐